Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка- детский сад № 2»
с.Чугуевка Чугуевского района Приморского края

Согласовано
Педагогическим советом
Протокол № __1__
от « 30» августа 2021г

Согласовано
родительским комитетом
Протокол № ____
от « 27» августа 2021г

Утверждаю
Заведующий МКДОУ ЦРР ДС № 2
с.Чугуевка
_______________М.А.Ямалеева
Приказ №78-А
от «31»августа2021г

Основная образовательная программа
дошкольного образования
«ООПДО»

с.Чугуевка
2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
II
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для образовательной Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка по пяти образовательным областям
Содержание педагогической работы с детьми по образовательным областям
по Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(Издание шестое, дополненное 2020г.)
Содержание педагогической работы с детьми по парциальной программе
О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
Содержание педагогической работы с детьми по парциальной программе
В.П. Новиковой «Математика в детском саду»
Содержание педагогической работы с детьми по парциальной программе
С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Содержание педагогической работы с детьми по программе музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева.

3
4
9
14

24
52
53

54
54
54
55

2.1.6 Содержание педагогической работы с детьми по программе
оздоровления детей дошкольного возраста

55

2.1.7 Содержание педагогической работы с детьми по программе
«Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина

55

2.1.8 Содержание педагогической работы с детьми по программе
гражданско-патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в
России», авторы Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. ООО «издательство
Скрипторий 2003», 2007

56

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержи детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III
Организационный раздел
3.1
Описание материально-технического обеспечения программы

56

2.2

56
64
71
76
80

84
2

3.2
3.3
3.4
3.5
IV
4.1

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

87
88
95
105

113

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального
казенного дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №2» с. Чугуевка
Чугуевского района Приморского края (далее - Программа) является нормативно управленческим
документом
и
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) определяет
объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования), организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса.
Программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребенка – детский сад №2» с. Чугуевка Чугуевского района Приморского края
(далее - ДОУ) разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. №1155);
•
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
•
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН
2.4.1.3049-13.» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.»от 15 мая 2013г. №26);
•
Лицензией на образовательную деятельность;
•
Уставом ДОУ.
Реализация Программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное,
социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в
начальной школе.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 1,5(1год 6 месяцев) до 7 лет вплоть до
прекращения образовательных отношений.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают
принципы, методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности
детей и взрослых в пространстве и во времени, а также подходы к интеграции
образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
· социально-коммуникативное развитие;
· познавательное развитие;
· речевое развитие;
· художественно-эстетическое развитие;
· физическое развитие
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОСДО.

3

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть программы разработана на основе Инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020год - Издание шестое, дополненное - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020 – 368с. и Примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2014 год (так как инновационное издательство программы не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Образовательная область «Речевое развитие»: реализуется по парциальной программе О.С.
Ушаковой «Программа развития речи дошкольников».
Образовательная область «Познавательное развитие» раздел «Формирование элементарных
математических представлений» реализуется по парциальной программе В.П. Новиковой
«Математика в детском саду», раздел «Ознакомление с окружающим миром: природное
окружение» реализуется по парциальной программе С.Н. Николаевой
«Юный эколог».
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» раздел
«Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Программа реализуется в течение пяти лет пребывания детей в ДОО. Программа может
корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОО,
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп,
выходом примерных основных образовательных программ.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
1.1.1 Цели и задачи реализации ПрограммыПо ФГОС ДО
Цель: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

4

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
По Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (Издание шестое,
дополненное 2020г.) (далее Инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Цель:
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента
Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»: «Воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций».
Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы».
Задачи: обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий. Нацеленность на создание ПДР (пространство
детской реализации) — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации.
Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспечить оптимального
развития детей — многое зависит от искусства воспитателя. Поэтому перед воспитателем
ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной
цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях
материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов России.
критерии правильности действий педагога
Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии
детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к

5

каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его
индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства
собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
критерии правильности действий педагога
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
критерии правильности действий педагога
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детсковзрослого
сообщества,
основанного
на
взаимном
уважении,
равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей,
педагогов, родителей).
критерии правильности действий педагога
Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей
хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как:
♦патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
♦ уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
♦традиционные гендерные представления;
♦нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
критерии правильности действий педагога
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство
гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества,
умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.
Пространство детской реализации. Постоянная работа над созданием ПДР, а именно:
♦поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
♦предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
♦личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
♦ уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
♦создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
♦помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
критерии правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
6

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему
обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
критерии правильности действий педагога
Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в
будущем учиться в школе.
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать
интерес и уважение к родному краю.
критерии правильности действий педагога
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его
основных достопримечательностях.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания
современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
критерии правильности действий педагога
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно
ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко
всем материалам и пр.).
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществлять эффективное взаимодействие
с семьями воспитанников, в том числе:
♦обеспечивать открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
♦обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
♦обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
♦обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
критерии правильности действий педагога
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных
«заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса.
По парциальной программе О.С. Ушаковой «Программа развития речи
дошкольников»
Цель: чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их
применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными
способностями (индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного
возраста могут быть исключительно велики).
Задачи: овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого
возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей (индивидуальные
различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно
велики).Развитие речевых способностей, воспитание культуры личности, умение
использовать выразительные средства родного языка в различных условиях общения.
В парциальной программе Л.Г. Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка» практический
курс математики для дошкольников
Цель: формирование у детей элементарных математических представлений.
7

Задачи:
1) Раскрывать основные направления математического развития детей через освоение
количества и счета, величины, геометрических фигур, ориентирование во времени,
ориентирование в пространстве.
2) Способствовать расширению кругозора детей.
3) Развивать наблюдательности, умение включиться в поиск, выделять отдельные признаки
предмета и явления, находить существенные или второстепенные признаки, сравнивать и
сопоставлять, делать вывод.
По парциальной программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Цель :Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры,
развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на
земле.
Задачи:
1) Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
2) Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных
явлений, растительном и животном мире;
3) Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
4) Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного
поведения в природе;
5) Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада,
6) группы, огорода.
Парциальная программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Мы живем в России»,
авторы: Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личносить, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
1) формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, своим
близким.
2) Формирование чувства любви к своему родному краю, своей маленькой Родине, на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.
3) Формирование представлений о Росси как о родной стране, о Москве, как о столице
России.
4) Воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.
5) Воспитание гражданоско-патриотических чувств, через изучение государственной
символики России.
Парциальная программа по основам безопасности детей дошкольного возраста.
Авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.
Цель: познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в различных
ситуациях, сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.
Задачи:
1. Дать детям элементарные знания о общепринятых человеком норм поведения.
8

2. Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке.
Парциальная программа «Театрализованные игры в детском саду» авторы:
Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова.
Цель: раскрыть духовный и творческий потенциал ребенка и дать реальную возможность
адаптироваться в социальной среде.
Задачи:
1. Формировать эстетический вкус ребенка.
2. Развивать коммуникативные качества ребенка.
Парциальная программа оздоровления детей дошкольного возраста, автор
М.Д.Маханева
Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение
безопасности их жизнедеятельности.
Задачи:
- развитие физических качеств детей.
- накопление и обогащение двигательного опыта детей.
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и к физическому
совершенствованию.

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

ФГОС ДО прописывает основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
доработана с учетом майских указов Президента (Указ Президента Российской Федерации
от 07.05.2018 г. № 204 «о национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»).
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования и
учитывает результаты современных отечественных и зарубежных исследований в области
дошкольной педагогики и психологии и последних исследований качества дошкольного
образования.
Авторы программы основываются на научных положениях, разработанных в рамках
культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его последователей.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования.
9

Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского
развития.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируется на семи основополагающих
принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько важны и
всеобъемлющи, что их обозначили как «Семь золотых принципов дошкольной
педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признанная
классика отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР
(пространство детской реализации) — это одно из новейших открытий дошкольной
педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на развитие таких
необходимых в современном мире качеств, как инициативность, креативность,
нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого окружающим
людям и обществу.
«Семь золотых принципов дошкольной педагогики».
Зона ближайшего развития
Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение — обучение, которое
опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона
ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен
овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР — это область,
создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно.
ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в
котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие
ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
Главный вывод
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок
еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым
деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и
воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей
родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных
ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный вывод
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала — его
воспитательная ценность.
Деятельностный подход
В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н.
Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и
др.). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных
специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная,
конструирование, исследовательская, проектная, общение и т. д.
Главный вывод
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
10

субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития
Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка
выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и
соответствующими психологическими особенностями.
Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития
завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап
развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация
образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид
деятельности.
Главный вывод
Программы дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных
возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития
Согласно концепции детского развития А. В. Запорожца, в основе детского развития
должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и
максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра,
конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и
с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец
противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в
форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в
дошкольника, дошкольника в школьника и т. д. Амплификация детского развития
способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения
которых наиболее благоприятные предпосылкисоздаются в раннем детстве.
Главный вывод
Авторы Программы, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в
общем развитии человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания
детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни
каждого ребенка. Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации)
детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления социальной
ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного
возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду
деятельности.
Развивающее обучение
Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание
ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В
дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов
деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение,
умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Главный вывод
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации
В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается
социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается
«пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
♦заметить проявление детской инициативы;
11

♦помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
♦способствовать реализации замысла или проекта;
♦создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат;
♦помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором
формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
Главный вывод
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы и положения::
¨ обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
¨ реализует принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
¨ сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
¨ соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
¨ объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
¨ построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
¨ обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой;
¨ реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
¨ базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
¨ предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
¨ реализуется принцип открытости дошкольного образования;
¨ предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
¨ использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
¨ предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации.
¨ предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
12

Парциальная программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных речевых
задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда
вытекает принцип преемственности, осуществляемый в двух формах: линейной и
концентрической. Каждая речевая задача (воспитание звуковой культуры, формирование
грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) решается прежде всего
линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой
задачи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при
таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии
связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе —
работа над смысловой стороной слова, в грамматике — формирование языковых
обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в
обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и
ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом,
важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой речевой
задачи на разных возрастных этапах. Большинство занятий построено по тематическому
принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают
одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и
растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к
природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению
представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а
затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания и учатся выражать
свои впечатления и отношение к окружающему сначала в отдельных лексических и
грамматических упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях. И тогда переход
от выполнения задания на подбор синонимов и антонимов к составлению рассказа или
сказки становится естественным.
В парциальной программе Л.Г. Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка» практический
курс математики для дошкольников реализуются:
-принцип учета возрастных особенностей дошкольников;
- принцип последовательности обучения, который предполагает усвоение дошкольником
ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число, порядок,
равенство- неравенство, целое- часть, величина- мера и др.);
- принцип индивидуального подхода к воспитанникам, активизация познавательных и
психических возможностей ребёнка, а также создание для него комфортных условий для
обучения;
- принцип наглядности обеспечивает успешное освоение информации при активизации всех
органов чувств;
- интегрированный характер обучения взаимодействие всех областей развития детей.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» реализуется по таким
принципам, как:
- постепенное наращивание объема материала;
- первоочередное использование природного окружения: растений и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Парциальная программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Мы живем в России»,
авторы: Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова реализует:
- Принцип культуросообразности: построение эстетического содержания с учетом
13

региональных культурных традиций.
- Принцип сезонности: построение содержания с учетом природных и климатических
условий.
- Принцип систематичности и последовательности.
- Принцип цикличности: постепенное усложнение и расширение содержания.
- Принцип оптимизации гуманизации учебно-воспитательного процесса.
- Принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого развития
детей с учетом «природы» детей возрастных
особенностей и индивидуальных способностей.
- Принцип интереса: построение с опорой на интересы отдельных детей и детского
сообщества.
Парциальная программа по основам безопасности детей дошкольного возраста.
Авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина реализует:
- принцип полноты
- Принцип системности.
- Принцип сезонности.
- Принцип учета условий сельской местности.
-Принцип возрастной адресованности.
- Принцип интеграции.
-Принцип координации деятельности педагогов.
- Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи.
Парциальная программа «Театрализованные игры в детском саду» авторы:
Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова реализуется через:
- содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.
- ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педпроцесса
- Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
- сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
- Подготовленность и заинтересованность воспитателей.
Парциальная программа оздоровления детей дошкольного возраста реализуется по
направлениям:
- проведение закаливающих процедур, корректирующей гимнастики.
- участие ребенка в разных формах физической активности.
- использование массажа.
1.1.3 Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольноговозраста
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май - воспитательно
- образовательная работа; с июня по август - летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 9-ти часовым пребыванием детей с 08.30 до 18.30 часов. Выходные
дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, это позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы. В ДОУ функционируют следующие возрастныегруппы:
- для детей от 1,5(1год, 6 месяцев) до 3 лет (вторая группа раннего возраста);
- для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке РФ русском.
14

Срок реализации образовательной программы: 5 лет. Программа реализуется в течение
всего времени пребывания воспитанников в дошкольных группах.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Инновационной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
Возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста.
От 1,5 до 2лет.
В возрасте полутора лет у малышей постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года
в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
Действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на
втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступаети
в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных
игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
15

первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда
ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?»
— «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя
слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь
на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит
губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х).
Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых
ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает
их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
16

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение.
По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав
ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не
следует проходить мимо подобных фак-тов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периодадошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с
предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30 раз. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым.
17

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой —
он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
18

нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей младшей группы
От 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса— и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
19

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей средней группы
От 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
20

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.

Возрастные особенности развития детей старшей группы
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
21

эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
Старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно22

ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы
От 6до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комнатаи т. п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
23

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
но объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры уровня дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
24

необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 (1год 6 месяцев) лет до
7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
¨ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
¨ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
¨ владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
¨ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
¨ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
¨ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
¨ у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
25

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
¨ ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
¨ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
¨ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
¨ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

¨ у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
¨ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
¨ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов,
поэтому в ФГОС ДО употребляется более корректный термин — «целевые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то, что ребенок
должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
26

В инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой образовательные результаты, по
определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для
целей дошкольного образования в программе они классифицированы следующим образом:
¨ Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном
процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система
ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление.
¨ Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей
(когнитивных —
способности
мыслить,
коммуникативных —
способности
взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).
¨ Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов
социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки
научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание
исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но
требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с
опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.

В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является
не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают
требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением
«семи золотых принципов» дошкольного образования.
Более подробно образовательные результаты раскрываются в таблице.

27

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные
Предметные образовательные
образовательные результаты
результаты
Знания, умения, навыки
Ценностные представления и
мотивационные ресурсы
- Инициативность.
- Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и
психических особенностей.
- Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
- Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
- Сформированность первичных
ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть
хорошим».
- Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.
- Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народов нашей страны.
- Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
- Стремление к здоровому образу жизни.

- Овладение основными
культурнымиспособами
деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов
детской деятельности.
- Овладение универсальными
предпосылками учебной
деятельности – умениями работать
по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его
инструкции.
- Овладение начальными знаниями о
себе, семье, обществе, государстве,
мире.
- Овладение элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания,
математики, истории и т. п.,
знакомство с произведениями
детской литературы.
- Овладение основными культурногигиеническими навыками,
начальными представлениями о
принципах здорового образа жизни.
- Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
- Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
способности

Коммуникативны
е способности

Регуляторные
способности

- Любознательность.
- Развитое воображение.
- Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить
оптимальные пути решения.
- Способность
самостоятельно выделять и
формулировать цель.
- Умение искать и выделять
необходимую информацию.
- Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять
целое из частей,
классифицировать,
моделировать.
- Умение устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
- Умение доказывать,
аргументированно защищать
свои идеи.
- Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения.

- Умение общаться и
взаимодействовать с
партнерами по игре,
совместной
деятельности или
обмену
информацией.
- Способность
действовать с учетом
позиции другого и
согласовывать свои
действия с
остальными
участниками
процесса.
- Умение
организовывать и
планировать
совместные действия
со сверстниками и
взрослыми.
- Умение работать в
команде, включая
трудовую и
проектную
деятельность.

- Умение
подчиняться
правилам и
социальным
нормам.
- Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели).
- Прогнозирование.
- Способность
адекватно
оценивать
результаты своей
деятельности.
- Самоконтроль и
коррекция.

28

Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах,
обозначенных в Программе.
Но что можно считать хорошими образовательными результатами в дошкольном
воспитании? К каким конкретно результатам следует стремиться воспитателю? Понятно,
что это коренным образом зависит от возрастных и индивидуальных возможностей
ребенка. Например, проявление инициативы у трехлетнего ребенка совершенно иное,
нежели у шестилетнего.
Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» подразделяются на итоговые и промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не то, что
ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные
результаты
следует
рассматривать
как
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и
родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы детьми 3 – 4 лет
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
♦ Первичные представления о себе (знают свое имя, возраст, пол).
♦ Положительная самооценка (я хороший, я могу).
♦ Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо (имеет
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков).
♦ Понятие о семье, своей принадлежности к семье (могут назвать членов своей
семьи, их имена).
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года дети могут:
♦ Проявлять выраженный познавательный интерес (это что? и пр.).
♦ Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делать элементарные
обобщения, классифицировать, группировать объекты по различным признакам.
♦ Понимать соответствующие возрастным возможностям вопросы (задачи) и
различные способы решения.
♦ Испытывать
радость,
удовлетворение
от
правильно
выполненных
интеллектуальных заданий.
♦ Проявлять исследовательский интерес (используют разные способы обследования
предметов, включая простейшее экспериментирование).
Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:
♦ Способность в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
♦ Понимание того, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу ситуативно.
♦ Доброжелательное отношение к сверстникам, личные симпатии.
♦ Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и друзей
(пожалеть, обнять, попытаться помочь).
♦ Интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками (совместные
игры, создание коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации, участие в
выставках детских работ, праздниках).
29

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
♦ Овладеть простейшими навыками культурного поведения в детском саду, дома, на
улице.
♦ Соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе).
♦ Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться спокойно, без
крика.
♦ Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
Предметные образовательные результаты
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
♦Объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре, соблюдать элементарные правила в совместных играх.
♦Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
♦Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
♦Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
♦Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
♦ Самостоятельно умываться, чистить зубы.
♦ Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
♦ Помочь накрыть стол к обеду.
♦ Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
♦ Освоить (в соответствии с программой) элементарные правила безопасного
поведения в помещении, на улице, в природе, в играх со сверстниками и понимать
необходимость их соблюдения.
♦ В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
♦ Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
♦ Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы.
♦ Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
♦ Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
♦ Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
♦ Понимать смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа,
на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
♦ Понимать смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Называть и правильно использовать детали строительного материала.
♦ Разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально, горизонтально).
♦ Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
30

♦ Сооружать постройки по собственному замыслу.
♦ Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по простейшей схеме.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
♦ Называть знакомые предметы, объяснять их назначение.
♦ Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал).
♦ Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их обобщающим
словом (игрушки, одежда, овощи, фрукты и т. п.).
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
♦ Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе, определять и
называть состояние погоды.
♦ Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части
растений.
♦ Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья,
цветы, овощи, фрукты, ягоды).
♦ Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть некоторых
представителей животного мира и их детенышей.
♦ Иметь представление о простейшей классификации животного мира (звери, птицы,
рыбы, насекомые).
♦ Понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
♦ Иметь представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
♦ Знать название родного города (поселка), название своей страны.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи. К концу года дети могут:
♦ Понимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы, домашние животные и т.п.).
♦ Понимать и использовать слова, обозначающие части суток (утро, день, вечер,
ночь), местоположение (за, перед, высоко, далеко и пр.), характеристики предметов (цвет,
форма, размер), некоторые качества (гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.).
♦ Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
♦ Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
♦ Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения,
предложения с однородными членами.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
♦ Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и на вопросы
воспитателя.
♦ Узнать (назвать в произвольном изложении) произведение, прослушав отрывок из
него.
♦ Прочитать наизусть небольшое стихотворение (при помощи взрослого).
♦ Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах.
♦ Слушать короткие сказки, рассказы, стихи без наглядного сопровождения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
♦ Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).
♦ Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
31

Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
♦ Изображать отдельные предметы, а также простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
♦ Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
♦ Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
♦ Рисовать самостоятельно, по собственной инициативе, по собственному замыслу.
В лепке:
♦ Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
♦ Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
В аппликации:
♦ Создавать изображения предметов из готовых фигур (по замыслу и по образцу).
♦ Украшать узорами заготовки разной формы.
♦ Подбирать
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам
или
собственному замыслу.
♦ Аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Слушать музыкальное произведение до конца.
♦ Узнавать знакомые песни.
♦ Различать веселые и грустные мелодии.
♦ Различать звуки по высоте (в пределах октавы).
♦ Замечать изменения в звучании (тихо — громко).
♦ Петь, не отставая и не опережая друг друга.
♦ Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
♦ Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
♦ Участвовать в совместных постановках, праздниках, театрализованных играх.
♦ Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок, имитировать движения,
мимику, интонацию изображаемых героев.
♦ Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей
могут быть сформированы:
♦ Понимание необходимости соблюдения правил гигиены (регулярно мыть руки,
чистить зубы).
♦ Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Физическая культура. К концу года дети могут научиться:
♦ Действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения.
♦ Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление. Бегать, сохраняя
равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
♦ Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
♦ Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
♦ Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места на 40
см и более.
32

♦ Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 3 м и более.
♦ Пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы детьми 4 – 5 лет
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
♦ Элементарные представления о себе (знает свое имя и фамилию, возраст, пол,
имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом
и полом).
♦ Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим.
♦ Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда
при неблаговидных поступках.
♦ Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых,
детей.
♦ Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
♦ Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
♦ Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о
родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов
своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого);
о профессиях своих родителей.
♦ Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего
родного города (поселка)).
♦ Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной
страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках:
День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о
Российской армии, ее роли в защите Родины).
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:
♦Познавательный интерес, любознательность (интересуются причинами, взаимосвязями,
задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).
♦Элементы эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться и
печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того,
что ему еще предстоит сделать).
♦Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
♦Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние,
сенсорно-моторные действия).
♦Способность использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Коммуникативное развитие. К концу года дети могут проявлять:
♦
Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающуюся в
предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).
♦
Интерес к информации, которую получают в процессе общения.
♦
Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
♦
Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
♦
Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.
33

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
♦
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
♦
Подождать, пока взрослый занят.
♦
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
♦
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
♦
Планировать последовательность действий.
♦
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких- либо действий.
Предметные образовательные результаты
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
♦
Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.
♦
Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец—
покупатель), вести ролевые диалоги.
♦
Менять роли в процессе игры.
♦
Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
♦
Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
♦
Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
♦
Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок.
♦
Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
♦Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
♦Выполнять обязанности дежурного.
♦Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к
порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
♦Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
♦Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и
называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «зебра» и пр.).
♦Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
♦Объединять предметы в группыпо разным признакам(цвет, размер, назначение и т. п.).
♦Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
♦Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,
каких предметов больше, меньше, равное количество.
♦Сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее —
короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
♦Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб);
знать их характерные отличия.
♦Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу,
впереди — сзади, слева — справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз (по лестнице).
34

♦Определять части суток.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
♦Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
♦ Преобразовывать постройки в соответствии с заданием. Создавать постройки по
заданной схеме, чертежу.
♦Конструировать по собственному замыслу.
♦При создании построек из строительного материала участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
♦Проявлять умение считаться с интересами товарищей.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
♦Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на
улице; объяснить их назначение.
♦Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл,
дерево и пр.).
♦Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.),
классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.) и
группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз
чайный и сервиз столовый и Т.Д.).
♦Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснять их назначение.
♦Проявлять интерес к истории предметов.
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
♦Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние
погоды.
♦Называть времена года в правильной последовательности.
♦Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
♦Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.
♦Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы,
овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть
основные части растений.
♦Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.
♦Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы,
рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей каждого
класса.
♦Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
♦Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними
ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
♦Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным
признакам (дикие — домашние животные, садовые — лесные растения и пр.).
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
♦Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего
окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают,
какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
♦Иметь представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель,
поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи. К концу года дети могут:
♦При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при
взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
♦Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
35

♦Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
♦Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические
характеристики (нарядный, красивый).
♦Выделять первый звук в слове.
♦Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по
картинке.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
♦Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий
детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и
историй.
♦Назвать любимую сказку, рассказ.
♦Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
♦ Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок),
пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
♦ Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
♦ Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
♦ Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и
пр.).
♦ Различать основные жанры и виды искусств.
♦ Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.
♦ Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественноэстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной
деятельности.
♦ Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т. п.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
♦ Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
♦ Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
♦ Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке:
♦ Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную
композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.
В аппликации:
♦ Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы.
♦ Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
♦ Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.
♦ Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
36

♦ Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с
другими детьми.
♦ Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
♦ Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах.
♦ Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
♦ Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
♦ Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ.
♦ В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры
(режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
♦ В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
♦ Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей.
♦ Иметь элементарные представления о театральных профессиях.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей
могут быть сформированы:
♦ Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет
руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ротпри кашле).
♦ Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
♦ Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами,
салфеткой, полоскает рот после еды).
♦ Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
♦ Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюденияправил гигиены.
♦ Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Физическая культура. К концу года дети могут:
♦ Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы
разными способами правой и левой рукой.
♦ Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
♦ Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
♦ Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
♦ Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).
♦ Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот
переступанием, подниматься на горку.
♦ Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
♦ Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность,
пластичность движений.
♦ Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
♦ Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы детьми 5 – 6 лет
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
♦ Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол, свои
интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и пр.).
37

♦ Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение
проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
♦ Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим», способность
откликаться на переживания близких взрослых, детей.
♦ Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчества
родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен для общества их труд,
о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности по дому).
♦ Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к людям
других культур и национальностей.
♦ Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе (поселке,
селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу, на которой живет).
♦ Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская Федерация
(Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва—столица нашей Родины,
первичные представления о государственных символах — флаге, гербе, гимне.
♦ Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших предков, о
Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
♦ Элементарные представления о сути основных государственных праздников —
День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День космонавтики, Новый год.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:
♦ Познавательный интерес и любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию, проектной деятельности.
♦ Умение использовать различные источники информации (кино, литература,
экскурсии и др.).
♦ Элементарные умения получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
♦ Способность выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т.п.).
♦ Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать).
♦ Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственной деятельности.
♦ Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, когда
анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:
♦ Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
♦ Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
♦ Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
♦ Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть, трудиться,
заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить общие интересные
занятия.
♦ Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада, желание
быть полезным членом коллектива.
♦ Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в детском саду
(спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских работ).

38

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
♦ Проявлять навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице; умение в
повседневной жизни самостоятельно, без напоминания со стороны взрослого,
пользоваться «вежливыми» словами.
♦ Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
♦ Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.
♦ Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
♦ Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Предметные
образовательные
результаты
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
♦ Договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться
правилам игры, разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей, объяснять правила игры сверстникам.
♦ Сопровождать игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли.
♦ Решать спорные вопросы и улаживать конфликты в игре с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
♦ В дидактических играх оценивать свои возможности и без обиды воспринимать
проигрыш.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
♦ Владеть элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одеваться и
раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью, соблюдать порядок в своем
шкафу; правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
♦ Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
♦ Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно
сервировать стол.
♦ Участвовать в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
♦ Выполнять посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда,
ответственно относиться к поручениям, проявлять умение доводить начатое дело до
конца.
♦ Участвовать в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
♦ Проявлять уважение и бережное отношение к результатам своего труда, к
результатам труда и творчества сверстников.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
♦ Соблюдать элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
♦ Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
♦ Различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объяснять их назначение.
♦ Понимать значения сигналов светофора. Узнавать и называть дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
♦ Различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «зебра».

39

♦ Соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
♦ Уверенно считать (отсчитывать) в пределах 10.
♦ Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
♦ Уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
♦ Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверять
точность определений путем наложения или приложения. Размещать предметы различной
величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины.
♦ Выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим
предметам.
♦ Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
♦ Называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.
♦ Называть текущий день недели.
♦ Ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных
отношений (вверху – низу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.).
♦ Устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Конструировать по собственному замыслу.
♦ Анализировать образец постройки.
♦ Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
♦ Создавать постройки по рисунку, схеме.
♦ Работать коллективно.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
♦ Самостоятельно определять некоторые материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
♦ Классифицировать и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
♦ Различать и называть виды транспорта, иметь представление о видах транспорта до
изобретения автомобиля.
♦ Назвать некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту;
привести пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или вместо
которых использовались другие предметы (плуг — трактор).
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
♦ Иметь представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии
природных явлений на жизнь на Земле.
♦ Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать причинноследственные связи (сезон — растительность — труд людей).
♦ Иметь представление о том, как животные и растения приспосабливаются к
сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений).
♦ Иметь первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля, проявлять интерес к карте и глобусу Земли, показывать на них некоторые
объекты.
40

♦ Иметь представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах
размножения.
♦ Иметь представления о пользе растений для человека и животных (на примере
некоторых растений).
♦ Иметь первичные представления о классификации животного мира, уметь
систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные,
пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
♦ Иметь представление о разнообразии домашних животных в зависимости от
региона обитания, знать о пользе, которую они приносят человеку, уметь назвать
некоторых «диких сородичей» домашних животных.
♦ Иметь представление о хищных зверях и птицах, назвать некоторых их
представителей, уметь назвать некоторых типичных представителей животного мира
различных климатических зон.
♦ Устанавливать элементарные причинно-следственные связи между действиями
людей и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимать необходимость
бережного отношения к природе.
♦ Иметь представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
♦ Иметь некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз).
♦ Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
♦ Иметь представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде
людей.
♦ Иметь некоторые представления об истории человечества, о том как жили наши
предки.
♦ Иметь первичные представления о многообразии народов мира, расах,
национальностях.
♦ Иметь представления о культурно-исторических особенностях и традициях
некоторых народов России.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи. К концу года дети могут:
♦ Использовать речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
♦ Использовать все части речи, активно заниматься словотворчеством, использовать
синонимы и антонимы.
♦ Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
♦ Определять место звука в слове.
♦ Делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылаться
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
♦ Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
♦ Иметь достаточно богатый словарный запас.
♦ Участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
♦ Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные
произведения.
41

♦ Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
♦ Проявлять эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражать
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
♦ Понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.
♦ Проявлять чуткость к художественному слову, чувствовать ритм и мелодику
поэтического текста.
♦ Выучить небольшое стихотворение.
♦ Знать 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые
строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
♦ Назвать жанр произведения.
♦ Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
♦ Назвать любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
♦ Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
♦ Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
♦ Различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
♦ Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
♦ Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
♦ Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы. Знать особенности изобразительных материалов.
♦ Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
♦ Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
В лепке:
♦ Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
♦ Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур.
♦ Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации:
♦ Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань,
листочки и пр.).
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
♦ Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
♦ Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
♦ Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

42

♦ Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
♦ Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая другим детям.
♦ Играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
♦ После просмотра спектакля оценить игру актеров (нравится, не нравится, что
нравится), используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
♦ Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
♦ Оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты,
подручный материал, поделки).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей
могут быть сформированы:
♦ Навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
♦ Элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки
перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
♦ Элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и
факторах, разрушающих здоровье.
♦ Представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических упражнений.
Физическая культура. К концу года дети могут:
♦ Выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
♦ Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Ф Прыгать на
мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее
40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
♦ Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеть школой мяча.
♦ Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
♦ Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
♦ Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за
лыжами.
♦ Кататься на самокате.
♦ Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
♦ Плавать (произвольно).
♦ Участвовать в подвижных играх и физических упражнениях.
♦ Участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
♦ Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

43

Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы детьми 6 – 7 лет
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
♦ Образ Я (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, осознает временную перспективу
личности — каким был, какой сейчас, каким буду, проявляет свои интересы).
♦ Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях, умение
проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности, нацеленность на
дальнейшее обучение.
♦ Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему образованию,
здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть полезным обществу.
♦ Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников, умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
♦ Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу, помогать тем,
кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.), способность откликаться
на переживания других людей.
♦ Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к людям
других культур и национальностей.
♦ Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной страны, гордится
воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей, проявляет интерес к
профессиям родителей).
♦ Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился все
лучше).
♦ Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения, уважение к
государственным символам, представления о нашей Родине — России как о
многонациональной стране, где мирно живут люди разных национальностей, культур и
обычаев.
♦ Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших предков, о
Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:
♦ Развитый познавательный интерес, любознательность, активное желание узнавать
новое, неизвестное в окружающем мире.
♦ Интерес к исследовательской, проектной деятельности, потребность получать
ответы на свои вопросы, исследовать, экспериментировать; умение применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение,
сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
♦ Способность выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
♦ Способность самостоятельно устанавливать простейшие связи и отношения между
системами объектов и явлений с применением различных средств, проводить действия
экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.
♦ Элементарные умения добывать информацию различными способами, определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
♦ Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
44

корректировать свою деятельность; способность самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
♦ Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного участия в
образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года дети могут проявлять:
♦ Умение откликаться на эмоции близких людей и друзей.
♦ Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться,
обмениваться предметами, информацией; распределять действия при сотрудничестве).
♦ Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам; желание участвовать в жизни Дошкольного учреждения (праздники,
спектакли, проекты, соревнования и т.п.); способность к совместному обсуждению.
♦ Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры: способность формировать
отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
♦ Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы, понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к
школе.
♦ Придерживаться норм культурного поведения и вежливого обращения, проявлять
культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
♦ Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление доводить начатое
дело до конца.
♦ Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские способности
и инициативу.
♦ В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с другими детьми.
Предметные
образовательные
результаты
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
♦ Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр.
♦ В играх со сверстниками проявлять самостоятельность, творческое воображение и
инициативу, выполнять игровые правила и нормы, согласовывать собственный игровой
замысел с замыслами сверстников.
♦ В процессе игры придерживаться намеченного замысла, оставляя место для
импровизации.
♦ Моделировать предметно-игровую среду.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
♦ Правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде.
♦ Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать на место одежду и обувь.
♦ Убирать за собой (постель после сна, игрушки после игры).
♦ Самостоятельно готовить материалы к занятиям, после занятия убирать свое
рабочее место.
45

Приобщение к труду. К концу года дети могут:
♦ Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в
совместной работе на участке детского сада.
♦ Проявлять элементарные умения планировать свою трудовую деятельность;
отбирать необходимые материалы.
♦ Проявлять творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда и творчества, демонстрировать трудолюбие, осознанное отношение и интерес
к своей деятельности, умение достигать запланированного результата.
♦ Проявлять стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
♦ Проявлять желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного
труда; проявлять уважение к своему и чужому труду.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
♦ Осознанно заботиться о безопасности собственной жизнедеятельности, соблюдать
элементарные правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, соблюдать меры предосторожности, уметь оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
♦ Иметь элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду
местности; уметь находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
♦ Знать и уметь назвать свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей.
♦ Иметь представление о способах поведения в опасных ситуациях («Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»), уметь обратиться за помощью к взрослым.
♦ Иметь элементарные навыки безопасного поведения на дорогах, осознанно
относиться к необходимости соблюдать правила дорожного движения (понимать значения
сигналов светофора, знать некоторые дорожные знаки; различать проезжую часть,
тротуар, пешеходный переход).
♦ Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
природе).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
♦ Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть
предметов).
♦ Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находить части целого множества и целое по известным частям.
♦ Уверенно считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
♦ Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
♦ Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
♦ Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =). Различать величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
♦ Измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимать зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения). Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
♦ Различать, называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводить их сравнение.
46

♦ Уверенно ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление
движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями.
♦ Определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
♦ Знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
♦ Получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
♦ Знать монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5,10 рублей.
♦ Знать название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Воплотить в постройке собственный замысел.
♦ Работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
♦ Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
♦ Создавать различные конструкции одного и того же объекта.
♦ Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
♦ Иметь представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны
человеком; понимать, для чего был создан тот или иной предмет.
♦ Иметь представление о материалах, из которых изготавливаются предметы.
♦ Понимать, что для производства той или иной продукции нужны полезные
ископаемые и природные ресурсы.
♦ Иметь элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению
некоторых предметов и понимать, насколько сложно произвести даже самую простую
вещь.
♦ Иметь представление об истории создания некоторых предметов. Ознакомление с
миром природы. К концу года дети могут:
♦ Проявлять инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно
добывать знания, проявлять интерес к природному разнообразию Земли.
♦ Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать свое отношение
к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
♦ Иметь представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т.п.).
♦ Уметь назвать характерные признаки времен года и соотнести с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
♦ Иметь элементарные географические представления, уметь показать на карте и
глобусе моря и континенты.
♦ Иметь первичные представления о природных зонах Земли (умеренные (леса,
степи, тайга), жаркие (саванна, пустыня), холодные).
♦ Иметь начальные представления об особенностях растительного и животного мира
в различных природных зонах, уметь делать элементарные выводы и умозаключения о
приспособленности растений и животных к среде обитания и сезонным явлениям (на
некоторых примерах).
♦ Иметь представления о классификации растений, уметь систематизировать их по
различным признакам.
♦ Понимать, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой природы.
♦ Иметь представления о животном мире, о первичной классификации; иметь
представления о разнообразии отрядов класса млекопитающих, назвать некоторые
примеры.
47

♦ Иметь представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
♦ Иметь представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (на некоторых примерах).
♦ Понимать, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
♦ Уметь устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
♦ Иметь представления о Красной книге: что это такое, зачем она нужна.
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
♦ Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), понимать их значимость.
♦ Понимать, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом
связан целый комплекс разнообразных профессий, уметь показать это на одном из
примеров.
♦ Понимать, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; что очень
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
знать некоторые государства (название, флаг, столица).
♦ Иметь представления о многообразии народов мира, знать элементы культуры и
обычаев некоторых народов мира.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи. К концу года дети могут:
♦ Адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть
диалогической речью.
♦ Способны изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации.
♦ Владеть достаточным словарным запасом. Свободно общаться с педагогом,
родителями, сверстниками.
♦ Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произ¬ведения;
составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по сю¬жетной картинке, по набору
картин с фабульным развитием действия.
♦ Употреблять в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
♦ Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
♦ Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находить в предложении слова с заданным звуком, опре¬делять место звука в слове.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
♦ Сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов, t ♦ Различать жанры
литературных произведений.
♦ Называть любимые сказки и рассказы; знать наизусть 2-3 любимых стихотворения,
2-3 считалки, 2-3 загадки.
♦ Называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
♦ Выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из ш сказки, рассказа.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
♦ Эмоционально реагировать на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения.
♦ Различать виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
♦ Называть основные выразительные средства произведений искусства.
48

Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
♦ Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
♦ Использовать разные материалы и способы создания изображений.
♦ Воплощать в рисунке собственный замысел.
В лепке:
♦ Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
♦ Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
♦ Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации:
♦ Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры,
способы вырезания и обрывания.
♦ Создавать сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
♦ Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
♦ Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется.
♦ Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
♦ Различать части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
♦ Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
♦ Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
♦ Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок.
♦ Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
♦ Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх
и хороводах.
♦ Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
♦ Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
♦ В беседе о просмотренном спектакле высказать свою точку зрения.
♦ Владеть навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
♦ Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители» и т.д.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года могут
быть сформированы:
♦ Умение самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдать элементарные правила здорового образа жизни; соблюдать основные правила
личной гигиены.
♦ Элементарные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения
и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном
питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах
49

закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье), потребность в двигательной активности, полезные привычки.
Физическая культура. К концу года дети могут:
♦ Правильно выполнять все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
♦ Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не
менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
♦ Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5
м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в
движущуюся цель.
♦ Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый—второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
♦ Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
♦ Следить за правильной осанкой.
♦ Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, подниматься
на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске.
♦ Участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
♦ Плавать произвольно на расстояние 15 м.
Целевые ориентиры парциальной программы О.С. Ушаковой «Программа
развития речи дошкольников»:
♦ владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное
пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого
типа высказывания;
♦ развитая культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и
сверстниками (выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять);
♦ знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от
ситуации;
Целевые ориентиры по парциальной программе В.П. Новиковой «Математика в
детском саду»
Для детей 3 – 4 лет:
¨ умеет определяет количество предметов;
¨ умеет сравнивать две группы предметов;
¨ умеет сравнивать два предмета по длине;
¨ умеет два предмета по ширине;
¨ умеет сравнивать два предмета по высоте;
¨ умеет различать и называть геометрические фигуры;
¨ умеет ориентироваться в пространстве;
¨ умеет ориентироваться во времени.
Для детей 4 – 5 лет:
¨ имеет навыки счета;
¨ знает цифры;
¨ умеет соотносить количество предметов с цифрой;
¨ умеет отсчитывать количество на один предмет больше или на один предмет
меньше;
¨ умеет сравнивать две группы предметов, по- разному расположенные;
50

¨ знает порядковые числа;
¨ умеет раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины;
¨ знает геометрические фигуры;
¨ умеет ориентироваться в пространстве;
¨ умеет ориентироваться во времени, называть части суток.
Для детей 5 – 6 лет:
¨ умеет считать;
¨ знает цифры;
¨ умеет соотносить количество предметов с цифрой;
¨ умеет отсчитывать количество на единицу больше или меньше;
¨ умеет составлять число из единиц и различать количественный и порядковый счет;
¨ умеет сравнивать две группы предметов;
¨ умеет сравнивать предметы по длине;
¨ знает геометрические фигуры;
¨ умеет ориентироваться в пространстве (слева, справа);
¨ знает о днях недели.
Для детей 6 – 7 лет:
¨ умеет считать;
¨ знает цифры;
¨ знает о количественном составе числа из единиц в пределах 5;
¨ умеет различать количественный и порядковый счет;
¨ умеет соотносить количество предметов с цифрой;
¨ умеет увеличивать и уменьшать число на единицу;
¨ умение решать задачи на сложение и вычитание;
¨ умение измерять с помощью линейки;
¨ умение считать по заданной мере;
¨ знает о геометрических фигурах;
¨ умеет ориентироваться в пространстве;
¨ знает о днях недели и месяцах.
Целевые ориентиры парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Дети будут знать:
¨ Об экологических системах (лес, река, пруд, село).
¨ О стадиях развития живых организмов.
¨ О природно-климатических зонах Земли и родного края.
¨ Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды
обитания.
¨ О приспособляемости растений и животных к условиям жизни.
¨ О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
¨ О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
¨ О Солнечной система и её планетах.
¨ Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных
природных зонах.
¨ О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
¨ С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с
условиями жизни в разных природных зонах.

51

¨ Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать
выводы.
¨ Объяснять экологические зависимости.
¨ Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды
жизнью живых организмов.

П.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка по пяти образовательным областям
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике
дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, особенно
ввиду того, что сегодня ФГОС ДО определяет требования к условиям, необходимым
для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (п. 3.2.5.ФГОС ДО). Одним из этих требований является
обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Одной из важных тенденций в организации образовательной деятельности ДОУ на
сегодняшний день является уход от учебной деятельности в виде занятий, повышение
статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной
деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому
ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и
способностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области.
Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
52

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности
детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно
образовательной деятельности в первый день недели;
• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая
продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское
экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);
• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном
для детей материале, который несет эмоциональную окрашенность;
• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих
тему недели;
• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного
материала, который является основой для решения практических задач;
• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели,
позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления, становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определенным
временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста

2.1.1 Содержание педагогической работы с детьми по образовательным
областям по Инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой (Издание шестое, дополненное 2020г.)
Группы,
возраст детей
Образовательные
области
Социальнокоммуникативно
е
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развити
е

Содержание программно-методического
издания
Вторая
группа
раннего
возраста
(1,5 – 3
года)

Младшая
группа
(3 – 4 года)

Средняя
группа
(4 – 5 лет)

Старшая
группа
(5 – 6 лет)

Подготовительна
як школе группа
(6 – 7 лет)

с.153-155

с.164-168

с.198-203

с.240-245

с.286-291

с.146-149

с.168-173

с.203-209

с.245-253

с.291-301

с.149-152

с.173-178

с.209-214

с.253-258

с.301-306

53

Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие

2.1.2 Содержание

с.156-160

с.178-185

с.215-224

с.258-270

с.306-318

с.143-146

с.185-189

с.224-228

с.270-275

с.318-323

педагогической

работы

с

детьми

по

парциальной

программе О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»:
Группы, Содержание программно-методического издания
возраст детей
Младшая группа стр. 14-91.
Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3 -5
(3 – 4 года) лет». Москва: ТЦ Сфера, 2010г.
Средняя группа
(4 – 5 лет)
Старшая группа
(5 – 6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6 – 7 лет)

стр. 104-175 Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3 -5
лет». Москва: ТЦ Сфера, 2010г.
стр. 21 - 109 Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5 -7
лет». Москва: ТЦ Сфера, 2010г.
стр. 130 - 212 Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5 -7
лет». Москва: ТЦ Сфера, 2010г.

2.1.3 Содержание педагогической работы с детьми по парциальной программе
Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка-ступенька к школе»:
Группы, Содержание программно-методического издания
возраст детей
Младшая группа Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Москва: издательство
(3 – 4 года) «Ювента», часть 1. 2014г.
Средняя группа Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Москва: издательство
(4 – 5 лет) «Ювента», часть 2. 2014г.
Старшая группа Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка-ступенька к школе»
(5 – 6 лет) Москва: издательство «Ювента», часть 3. 2014г.
Подготовительная Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка-ступенька к школе»
к школе группа Москва: издательство «Ювента», часть 4. 2014г.
(6 – 7 лет)

2.1.4 Содержание

педагогической работы с детьми по парциальной
программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Группы, Содержание программно-методического издания
возраст детей
Младшая группа стр. 7 – 70. Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в
(3 – 4 года) младшей группе детского сада». Москва:Мозаика-Синтез, 2010г.
Средняя группа стр. 6 – 120. Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в
(4 – 5 лет) средней группе детского сада». Москва:Мозаика-Синтез, 2010г.
Старшая группа стр. 5 – 129. Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в
(5 – 6 лет) старшей группе детского сада». Москва:Мозаика-Синтез, 2010г.
Подготовительная стр. 9 – 155. Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в
к школе группа подготовительной к школе группе детского сада». Москва:Мозаика(6 – 7 лет) Синтез, 2010г.

54

2.1.5 Содержание

педагогической

работы

с

детьми

по

программе
«Театрализованные игры в детском саду». Авторы Т.И. Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.
Петрова.
Группы, Содержание программно-методического издания
возраст детей
Младшая группа стр. 6-31. Разработка занятий для всех возрастных групп с
(3 – 4 года) методическими рекомендациями. Издательство «Школьная
пресса». Москва. 2000
Средняя группа стр. 32-62. Разработка занятий для всех возрастных групп с
(4 – 5 лет) методическими рекомендациями. Издательство «Школьная
пресса». Москва. 2000
Старшая группа стр. 64-115. Разработка занятий для всех возрастных групп с
(5 – 6 лет) методическими рекомендациями. Издательство «Школьная
пресса». Москва. 2000
Подготовительная стр. 116-125. Разработка занятий для всех возрастных групп с
к школе группа методическими рекомендациями. Издательство «Школьная
(6 – 7 лет) пресса». Москва. 2000

2.1.6 Содержание педагогической работы с детьми по программе оздоровления
детей дошкольного возраста
Группы, Содержание программно-методического издания
возраст детей
Основы программы и стр. 3-19. Программа оздоровления детей дошкольного возраста.
ее содержание Творческий центр «Сфера». Москва. 2013
Основные задачи
оздоровления детей
дошкольного возраста
Обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольников
Сотрудничество с
семьей по воспитанию
здорового ребенка

стр. 21-21. Программа оздоровления детей дошкольного возраста.
Творческий центр «Сфера». Москва. 2013
стр. 30-31. Программа оздоровления детей дошкольного возраста.
Творческий центр «Сфера». Москва. 2013
стр. 32-37. Программа оздоровления детей дошкольного возраста.
Творческий центр «Сфера». Москва. 2013

2.1.7 Содержание педагогической работы с детьми по программе «Безопасность»
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина
Группы, Содержание программно-методического издания
возраст детей
Основные Стр.5-26 Учебное пособие по основам безопасности
направления жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
программы Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.-М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998
Организационно- Стр. 31-38 Учебное пособие по основам безопасности
методические жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
рекомендации для Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.-М.: ООО «Издательство
реализации АСТ-ЛТД», 1998

программы
Учебно-методическое Стр. 40-150 Учебное пособие по основам безопасности
пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
безопасности детей Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.-М.: ООО «Издательство
55

старшего дошкольного АСТ-ЛТД», 1998
возраста

2.1.8 Содержание педагогической работы с детьми по программе гражданскопатриотического воспитания дошкольников «Мы живем в России», авторы
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. ООО «издательство Скрипторий 2003», 2007
Учебнометодическое
пособие
для
старшей,
подготовитель
ной группы.

Стр. 19-105 . «Мы живем в России», авторы Н.Г.Зеленова,
Л.Е.Осипова. ООО «издательство Скрипторий 2003», 2007

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
(По инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый
ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят,
что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во
время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседоватьс
детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, изкоторых
они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени,
приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома,
56

где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с
родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога:
♦ Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
♦ Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под
специальные песенки на иностранном, чаще всего английском, языке. Важно, чтобы
песенки были очень простые и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя
знание английского языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие
команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к
звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать
английский язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический слух и
способствует лучшему усвоению русского языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить
на улице.
Задачи педагога :
♦ Провести зарядку весело и интересно.
♦ Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2-3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть
понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и
в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными
буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с
именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например,
выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство
то почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к
общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога :
♦ Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
♦ Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
♦ Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
♦ Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
♦ Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
57

навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом.
Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
♦ Учить детей быстро и правильно мыть руки.
♦ Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
♦ Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с
большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они
кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как
и все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их
рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем,
я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся. Надо
воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не
мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и
прочее.
Задачи педагога:
♦ Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
♦ Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
♦ Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
♦ Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
♦ Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.)
Утренний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня.
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
58

Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
Задачи педагога:
♦ Планирование: соорганизоватьдетей для обсуждения планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
♦ Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
♦ Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно,
позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
♦ Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы
(т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
♦ Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
♦ Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
♦ Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных
дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети
перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем
им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
♦ Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
♦ Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
♦ Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
59

Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
♦ посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
♦ Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
♦ Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
♦ Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
♦ Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
♦ Способствовать сплочению детского сообщества.
♦ При возможности, организовывать разновозрастное общение.
♦ Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо
читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно
укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно
ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и
очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких
особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того
как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор
снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то
воспитатель должен честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти
60

играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с
родителями.
Задачи педагога:
♦ Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
♦ Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
♦ Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики,
самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2-3 минуты);
- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1-2 минуты);
- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5 минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
- одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей.
Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками,
песенками.
Задачи педагога:
♦ К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
♦ Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
♦ Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
♦ Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
♦ Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
♦ Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
♦ Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
♦ Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
61

♦ Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в
детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел
день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
♦ Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
♦ Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может
ничего не делать, он должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то важным и
интересным для него. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально
обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами
деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и
проявления инициативы (пространство детской реализации).
Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного
процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы
и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ Программы— это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
Занятия, кружки, секции
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей.
Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать
системный подход с учетом возрастных психо-физических особенностей детей, в том
числе учитывать сензитивные периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие
наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных
психологических свойств и видов поведения. Согласно теории Выготского, правильно
организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Развивающие занятия
Программа представляет примерное планирование занятий для разных возрастных
62

групп. Воспитатель может изменять количество занятий в зависимости от приоритетов
ДОУ, используемых конспектов и т.п.. главное. Чтобы соблюдалось соответствие целям и
задачам Программы, а также в результате было реализовано ее содержание.
Занятие должно находиться в зоне ближайшего развития,то есть задания должны быть
достаточно сложными, чтобы ребенку надобыло приложить усилия для решения задачи,
но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Занятие должно соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на
детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были
активными, заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия
должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид
деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог
должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на
развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа
культуросообразности, то есть педагог должен использовать материал, отвечающий
культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие
занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению
новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной,
событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.
Дополнительное образование (кружки, секции, мастерские)
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора занятий
по интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие разнообразных
кружков, студий, секций, мастерских — ребенок должен иметь возможность выбирать,
чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.
Дополнительные занятия могут проходить на платной и бесплатной основе; вести
кружки могут воспитатели и специалисты детского сада, педагоги дополнительного
образования и приглашенные преподаватели.
Перечень кружков должен быть максимально разнообразным, что позволит
удовлетворить интересы детей и запросы родителей.
Задачи педагога :
♦ Проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые принципы»
дошкольной педагогики.
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. ПДР (пространство детской реализации)
Обогащенные игры в центрах активности
Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий
детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности
— это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для
детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними
обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и
интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и
инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы
(недирективное содействие).
63

Задачи педагога:
♦ Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться
новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
♦ Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и
играх в центрах активности.
♦ Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР. Проекты бывают трех
типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
♦ Заметить проявление детской инициативы.
♦ Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
♦ При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
♦ Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
♦ Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Образовательное событие
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень
велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно
длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и
воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
♦ Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
♦ Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая
им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.
♦ Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
♦ Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании
и пр.
Свободная игра
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать
условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал
(игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как
современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его
умственные и физические качества.
Задачи педагога:
♦ Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
♦ Развивать детскую игру.
♦ Помогать детям взаимодействовать в игре.
♦ Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.2.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
64

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках
организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при
проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.
Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие) рассматривается
как - занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или
нескольких таких деятельностях – интеграции детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей. Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность
двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном
пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной)
позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов,
направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций
присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметнопространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в
формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов,
выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности, специфики ДОО, культурных и региональных
особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы, методы, способы и средства реализации программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательныхпотребностей и интересов в разных видах деятельности. Конкретное
содержание форм работызависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности.
Виды деятельности детей раннего возраста (1,5 - 3 лет):
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
• самообслуживание и действие с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок,
лопатка ит.д.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
• рассматривание картинок, двигательная активность.
Виды деятельности детей дошкольного возраста (3 - 7 лет):

Деятельность
Игровая деятельность – форма активности
направленная не на результат, а на процесс
действия осуществления, характеризующаяся
ребенком условной отличие от его реальной
жизненной позиции)

Формы деятельности с детьми
Творческие игры:
- сюжетно-ролевые;
- режиссерские (на основе готового
содержания,
предложенного
взрослым; по мотивам литературных
произведений;
с
сюжетами,
самостоятельно
придуманными
детьми);
65

Познавательно-исследовательская
деятельность
–
форма
активностиребенка, направленная на
познание
свойств и связей объектов и явлений,
освоение
способов
познания,
способствующаяформированию
целостной картины мира.
Коммуникативная деятельность –
форма
активности
ребенка,
направленнаяна
взаимодействие
другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером общению,
предполагающаясогласование
и
объединение
усилий
с
целью
налаживания
отношений достижения
общего результата.

- игры-драматизации;
- игры со строительным материалом
(со
специально
созданным
материалом: напольным и настольным
строительным материалом,
строительными
наборами,
конструкторами
и
т.п.Игры
с
природным и бросовым материалом);
- игры - фантазирование;
- импровизационные
игры-этюды.
- Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию:
математические,
речевые,
экологические; по дидактическому
материалу: игры с предметами,
настольно- печатные. словесные: игры
– поручения, игры- беседы, игры–
путешествия, игры-загадки);
- подвижные
(по
степени
подвижности: малой, средней и
большой
подвижности.По
преобладающим движениям: игры с
прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по
предметам: игры с мячом, скакалкой,
обручем и т.д.);
- развивающие;
- музыкальные;
народные игры.
Экспериментирование, исследование,
моделирование:
- замещение;
- составление моделей;
- деятельность с использованием
моделей;
- по характеру моделей (предметное,
знаковое, символическое, мысленное);
- опыты
Формы общения с взрослыми,
сверстниками:
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам, диалоги, ситуативные
разговор
- конструктивное общение и
взаимодействие
- совзрослыми и сверстниками, устная
речь какосновное средство общения.
- общение при организации группового
сбора.

66

Двигательная
деятельность
–
форма
активности ребенка, позволяющая ему решать
двигательные
задачи
путем реализации
двигательной функции.

Самообслуживание и элементы бытового
труда – это форма активности ребенка,
требующая
приложения
усилий
для
удовлетворенияфизиологических
и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который
можноувидеть/потрогать/почувствовать.
Изобразительная деятельность – форма
активности ребенка, в результате которой
создается материальный или
идеальный продукт.
Конструированиеиз
различных
материалов - форма активности ребенка,
которая развивает у него пространственное
мышление,
формирует способность предвидеть будущий
результат, дает возможность для развития
творчества, обогащает
речь.
Музыкально-художественная деятельность
форма
активности
ребенка, дающая ему возможность
выбирать наиболее близкие и успешныев
реализации позиции: слушателя,
исполнителя, сочинителя.

Гимнастика, занятия физической
культурой:
- основные движения (ходьба, бег, метани
лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения (детский
фитнес);
- с элементами спортивных игр
(летние и зимниевиды спорта).
Игры:
- подвижные;
- сюжетные;
- бессюжетные.
Катание на самокате, санках,
велосипеде, ходьбана
лыжах.
Самостоятельная двигательная
активность.Прогулка.
Дни здоровья.
Физкультурные
праздники и досуги.
Детские соревнования.
Физминутки.
Самообслуживание
(одевание,
раздевание,
гигиенические процедуры)
Хозяйственно-бытовой
труд
(умени
Труд в природе.
Ручной труд (поручения,
дежурства,
общий,
коллективный труд).
Рисование,

лепка, аппликация,
изготовлениеплакатов,
коллажей и т.д.

Конструирование:
- из строительных материалов;
- из бросового материала;
- из природного
материала.
Художественны
й труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги.
Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное,
инструментальное):
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных
инструментах. Творчество
(вокальное, инструментальное):
67

- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкально-игровая деятельность;
- игра на детских музыкальных инструментах.
Восприятие
художественной Чтение (слушание).
литературы и фольклора – форма Обсуждение (рассуждение).
активности ребенка, предполагающая не Рассказывание, пересказывание, декламация.
пассивное созерцание, а деятельность, Разучивание.
которая воплощается во внутреннем Ситуативный разговор.
содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя
событий, в «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект
личного присутствия, личного участия в
событиях.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образованиянеизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых(учебное занятие) и возникновение новых
(проектная деятельность, ситуации, мастерская,коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённымсодержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения,рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной,познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкальнохудожественной деятельности.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые
ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий
и поступков, которыеон сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно.
А также используются следующие вариативные формы реализации Программы:
Групповой сбор – это традиционная форма организации общения детей во всех
дошкольных группах. Групповой сбор помогает детям планировать предстоящий
день,делать выбор и планировать свою деятельность в центрах активности, подводить
итоги дня,делиться своими впечатлениями, рассказывать о своих достижениях,
разрабатывать правилажизни группы.
Лаборатория (экспериментирование) – позволяет ребенку открывать свойства
объектов, устанавливать причинно-следственные связи появление и изменение свойств
объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В ходе
экспериментирования дети приобретают самостоятельные исследовательские умения,
учатсяставить проблему, собирать и обрабатывать информацию проводят разные
эксперименты,анализируют полученные результаты. В раннем и младшем дошкольном
возрасте дети принимают участие в совместных с воспитателем опытнических действиях,
в ходе которыхсамостоятельно получают новые сведения о новом объекте или явлении. В
среднем возрастедети учатся самостоятельно получать сведения о новом объекте,
используя все органы чувств. В старшем дошкольном возрасте нужно стимулировать
детей на самостоятельноепроведения экспериментальных действий, находить
68

оптимальные способы их осуществления,анализировать деятельность и делать
определенные выводы.
Творческая мастерская как форма организации продуктивной деятельности имеет
интегративный характер, обеспечивает развитие навыков в коммуникативной,
познавательной, трудовой деятельности, свободы выбора, проявление индивидуальных
стремлений, развитие творческих способностей. Использование мастерской возможно в
виде организованной совместной деятельности воспитателя с детьми, так и как форма
организованной ООД (или часть ее). Мастерская может организовываться как совместная
деятельность детей, родителей, педагогов к значимым событиям страны, ДОУ, итогового
мероприятия. Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский мастер-класс – форма совместной деятельности, основанной на
«практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной
проблемы одной группы детей (ребенка) другой группе и/или взрослых. Данная форма
организуется в группах старшего дошкольного возраста.
Варианты организации старших дошкольников для проведения мастер-класса:
- дети-дети (из своей группы, из других групп);
- дети-взрослые (родители);
- ребенок, взрослый (родитель) – дети.
Метод проектов – метод педагогически организованного освоения ребёнком
окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической
деятельности по достижению намеченных целей. Данный метод способствует развитию
познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитию критического и творческого
мышления. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных
интересов ребенка. В процессе работы над проектом происходит интеграция между
общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через
объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины
окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность
проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает
коммуникативные и нравственные качества. Проект может быть, как заранее
запланированным, так и возникнуть по инициативе детей.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование —
форма познавательной активности дошкольника, в основе которой
лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Образовательный квест
–
Специальным образом организованный вид исследовательской
деятельности,
для
выполнения который участники, осуществляют поиск информации по указанным адресам,
маршрутам, включая поиск этих адресов, объектов, заданий и пр. Образовательный квест
может быть организован во всех возрастных группахначиная со второй младшей группы.
Выставка, вернисаж, экспозиция – итог деятельности коллектива или одного
участника, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие
возможности участников. Темы могут определяться комплексно-тематическим
планированием, интересами и возможностями детей. Экспозиция - процесс общения,
совместной деятельности воспитателя, детей и родителей. Дошкольники участвуют в
69

обсуждении тематики, приносят из дома как готовые экспонаты, так и изготовленные
совместно с родителями. Дошкольники из старших групп могут провести экскурсии для
младших дошкольников, для мам и пап. На экспозиции можно переставлять экспонаты,
брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок – лишь пассивный
созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его
папа, мама, бабушка и дедушка.
Гостиные (музыкальные, литературные, экологическая) – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность (показ спектакля,
развлечение на литературном и музыкальном материале), свободное общение воспитателя
и детей, знакомство с произведениями художников, литературным творчеством. В рамках
экологической гостиной организуется общение детей о творчестве писателей, поэтов,
композиторов, художников, в чьих произведениях нашло свое отражение изображение
природы.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, величины, пространственных отношений); способов интеллектуальной
деятельности(сравнение, классификация, систематизация по какому-либо признаку и
пр.)Это развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи, КВН.
Клубный час – эффективная технология социализации дошкольника. Способствует
воспитанию у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки, установке
дружеских отношений между детьми, уважительного отношения к окружающим. Учит
планировать свою деятельность, приобретать свой собственный жизненный опыт.
Организованные в ходе «Клубного часа» виды деятельности, способствуют развитию
мышления, воображения, фантазии, создают условия для свободного выбора деятельности
детьми, принятия решений, умение выражать свои мысли и чувства.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослым для
игры, развлечения, отдыха (досуги физкультурные, музыкальные, викторины).
Средства и методы, обеспечивающие реализацию образовательной программы:
Средство – материальный или материализованный объект (предмет), служащий
реализации задач образовательного процесса.
Категории средств:
- печатные текстовые средства;
- простые визуальные средства (предметы, модели, картины, таблицы, муляжи, карты)
- механические визуальные средства (микроскоп, телескоп)
- аудиальные средства, аудивизуальные (магнитофоны, видеокамеры, компьютеры..)
- средства автоматизирующие процесс обучения (тренажеры, лингафонное оборудование
и .д.)
Средства, обеспечивающие реализацию образовательного процесса:
• игровое оборудование (игры, игрушки: маркеры игрового пространства, предметы –
оперирования, образные игрушки);
• спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты
и др.);
• музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);
• учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
•
компьютерное
оборудование,
оснащенное
доступом
к
информационнотелекоммуникационным сетям;
• аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные
ресурсы, записанные на диски, флэш-карты по направлениям: познавательному, речевому,
социально-коммуникативному, физическому, художественно-эстетическому);
70

• печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии, релаксационное
оборудование и др.)
Методы:
- словесный (этические беседы, рассказ, разъяснение, убеждение, чтение литературы;
анализ поступков героев книг, мультфильмов, взрослых и детей в жизненных ситуациях).
- наглядный (наблюдение за поведением взрослых и детей, демонстрация кино- и
видеоматериалов, жизненных ситуаций; пример поведения; рассматривание слайдов,
иллюстраций с воспитательным содержанием; театрализация).
- практический (упражнения, элементарные опыты, экспериментирование,
моделирование, труд).
- игровой (дидактические игры, игры – упражнения, игры-драматизации, ролевые
игры, обыгрывание жизненных ситуаций, игры – занятия, авторские дидактические
игрушки).
- проблемный, частично – поисковый, исследовательский
- стимулирование деятельности и поведения: поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд, авансированное доверие, вручение наград,
медалек), порицание (неодобрительный взгляд, замечание, лишение обещанной награды,
запрет), создание для ребенка ситуации успеха).
- информационно-рецептивный (формирование представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение).
-репродуктивный (упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,
беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
- метод создания проблемных ситуаций.
- метод создания образовательных ситуаций.
- метод предполагаемых ошибок.
- исследовательские методы.
- метод моделирования.
- прямая постановка задачи.
- принятие позиции ребенка.
- монолог, диалог.
- сотрудничество, партнерство.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на протяжении всего
времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Проектирование
образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом
воспитанников,их индивидуальными и возрастными особенностями и предполагает:
· решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
· комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с
учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
71

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Организованная детская деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной детской деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке организованной детской деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и развивающие, подвижные игры, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием организованной детской деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной детской деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи, просмотр видео.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом (селом), страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой
требования к проведению, которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПина.
72

Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийсяопыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной детской деятельности в первойполовине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, с природным и бросовым
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность взрослых и
воспитанников по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то
же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и
общения
детей
в процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.
73

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ это уход от
учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вид
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных фор работы
с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в
рамках интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. В образовательной
деятельности в режимные моменты решаются задачи формирования общей культуры
детей дошкольного возраста (культуры поведения, общения, деятельности, питания, сна,
здоровья, безопасности жизнедеятельности и пр., развития их физических,
интеллектуальных, личностных качеств и предпосылок учебной деятельности. Это
ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания
детей в детском саду, независимо от сезона, события, календаря праздничных и памятных
дат. Кроме того, комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса обусловливает необходимость решения в образовательной деятельности в
режимные моменты образовательных задач, связанных с реализацией темы.
Образовательная деятельность детей в режиме дня осуществляется:
-в утренние и вечерние часы;
-на прогулке;
-при проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
-охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
-формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);
-освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений;
-формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные
минутки;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и
исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры
безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической
тропе;
- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные;
- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных
проектов), моделирование, игры-драматизации,
- беседы, речевые ситуации, составление и рассказывание сказок, пересказы,
отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации,
- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские
детского творчества и др.
Организация самостоятельной деятельности одна из основных моделей
организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
74

- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
Взрослый создает разнообразную игровую среду (предметно – развивающую), которая
должна обеспечивать ребенку познавательную активность, соответствовать его интересам
и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность
действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной
совместной деятельности. Взрослый может подключиться к деятельности детей в случаях
конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости
помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно – развивающая среда организовывается таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Педагог может заранее
спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день
(или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня.
Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности
детей. Организации самостоятельной деятельности детей педагог должен отводить
большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми
педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только
наблюдатель.
В ФГОС ДО особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и
решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества. В основу
реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход в
педагогике. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения
ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих
способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации
культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной
культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя, специалиста.
Появилось понятие культурных практик – это обычные для ребенка этого возраста
(привычные, повседневные) способы самостоятельной деятельности, а также апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в
целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Культурные практики –
это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим
ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с
взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи,
заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста,
грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система
ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Цель культурных практик: формирование общей культуры личности дошкольника,
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств
инициативности, самостоятельности и ответственности, а также формирование
предпосылок к учебной деятельности.
В ходе реализации культурной практики решаются одновременно различные задачи.
Социально-коммуникативное развитие: усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества.
75

Познавательное развитие: развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.
Речевое развитие: владение речью как средством общения и культуры; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей.
Физическое развитие: становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько
воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой
(забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом
(интересом). В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика,
позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной
деятельности детей и взрослых.
Для становления универсальных культурных умений ребёнку необходима особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. Культурные практики требуют
особого педагогического сопровождения, при котором педагог намеренно приглушает
свою субъективность в пользу ребёнка.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Для
организации культурных практик используются разные смысловые контексты:
- изготовление различных предметов для игры;
- создание произведений для собственной выставки;
- создание книги;
- изготовление украшений-сувениров, подарков;
- изготовление атрибутов для театрализованной деятельности;
- проведение мастер-классов;
- инициирование сюжетно-ролевых игр;
- создание совместных построек;
- экспериментирование;
- трудовая деятельность.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Пребывание ребенка в дошкольном учреждении организуется таким образом, чтобы
он получил возможность участвовать в разнообразных делах в форме самостоятельной
инициативной деятельности по выбору и соответствии с собственными интересами, что
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка. Внимательное,
заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать инициативу, познавательную
активность и развить самостоятельность, организуя разнообразные, специфические для
дошкольников виды деятельности - составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей, проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
76

Поддержка индивидуальности и инициативы детей в образовательной деятельности
осуществляется через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.)
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогам важно соблюдать ряд
общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
• необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в свободной
детской деятельности, педагогам необходимо создавать различные проблемно- игровые,
практические ситуации, в которых дошкольники учатся:
• применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе.
Приоритетные сферы инициативы в раннем и дошкольном возрасте.
1,5-3 года.
Приоритетная сфера деятельности- предметно-манипулятивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
77

• предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;
• приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
• знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их
и следить за их выполнением всеми детьми;
• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать
его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций
спешки, поторапливания детей;
• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в
открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
3-4 года.
Приоритетная сфера деятельности - продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
• рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку итёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность
и тактичность;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
4-5 лет.
Приоритетная сфера деятельности - познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
78

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к
таким попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только
поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не
руководителя игры;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет.
Приоритетная сфера деятельности - внеситуативно-личностное общение.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
• обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость,которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7лет.
Приоритетная сфера деятельности - научение, расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметной деятельности,
информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
79

•создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение
и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так определен
Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаимоотношения
воспитателей и родителей малоконструктивны.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детскому саду («Мы
заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»), перекладывая всю
ответственность за развитие ребенка на воспитателей. Некоторые родители просто не
придают большого значения дошкольному возрасту и воспринимают детский сад как
своеобразную «камеру хранения» для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и
даже чем-то позанимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы родители как
можно меньше вмешивались в образовательный процесс, потому что они будут только
мешать. Воспитатели считают, что они, как профессионалы, сами знают, как и чему
нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспитателей, чтобы
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» стали союзниками,
партнерами и помощниками воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были
полноправными участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает
участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять воспитателям
претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору будет спросить, что мы,
воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной критики и
предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и планомерно выстраивать
доверительные, партнерские отношения с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников
необходимо:
♦ взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по
поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;

80

♦ обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
♦ обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
♦ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
♦ обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.

Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование

Используется
с
целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта
с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими
методами), с другой - делает эту группу методов субъективной
(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,
способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют
знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная
тренировкапедагогического
мышления
родителейвоспитателей.
Лекция
Формапсихолого-педагогического
просвещения,раскрывающая
81

Дискуссия

Круглый стол
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская
конференция
Общие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Вечера вопросов и
ответов
Семейная гостиная

Клубы для
родителей

День открытых
дверей
Исследовательскопроектные,
ролевые,
имитационные и

сущность той или иной проблемы воспитания.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей
форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии
каждого.
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей.
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
мероприятиях.
Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность.
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей.
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи.
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями, детьми и педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями - что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания.
Дает
возможность
познакомить
родителей
с
ДОО,
Его традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
82

деловые игры

сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
Праздники,
участников педагогического процесса.
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
работ Демонстрируют
результаты совместной деятельности
родителей и
родителей и детей.
детей,
семейные
вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные
походы и
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании
детей в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя.
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационно
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей.
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их
специфика заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное - через газеты,
организацию тематических выставок; информационные стенд;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение запросов
семьи, уровня
психологопедагогической
компетентности
Информирование
родителей

Формы взаимодействия
- Социологическое обследование по определению социального
статуса и микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных
услугах.
- Визитная карточка учреждения;
- информационные стенды;
- официальный сайт ДОУ;
- открытые мероприятия;
- родительские собрания;
83

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение
родителей

Совместная
деятельность ДОУ
и семьи

- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- использование мобильных мессенджеров;
- буклеты;
- объявления;
- памятки.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
- семинары;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- творческие задания;
- подготовка и организация экспозиций в ДОУ;
- папки-передвижки.
- Дни открытых дверей;
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии;
- конкурсы, акции;
- досуги с активным вовлечением родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ
соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).
В ДОУ оборудованы и функционируют 5 групповых ячеек, а также музыкальный зал,
физкультурный зал, прогулочные площадки.
Пространство групп оснащено достаточным количеством развивающих материалов:
книги, игрушки, материалы для творчества, дидактические игры, игры по ознакомлению
дошкольников с правилами дорожного движения, материал для свободной творческой,
познавательно-исследовательской деятельности. В каждой возрастной группе созданы
условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия воспитанников во
всех видах деятельности.
В учреждении созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей, для их
полноценного физического развития.
84

Оснащение групп, кабинетов, участков ДОО
№ Вид помещения

1.

2.

3.

4.

Основное предназначение

Оборудование и
игровые
материалы
Кабинет
Ноутбук с выходом в
Совещания при руководителе.
заведующего
интернетПринтер ч/б
Консультации для педагогов,
Сканер
родителей, прием посетителей
Документа
ция. Стол
Стул взрослый (3шт.)
Методический
Осуществление методической
Библиотека педагогической и
кабинет
помощи педагогам.
методической литературы и
Организация консультаций,
библиотека периодических
семинаров, педагогических
изданий. Пособия для занятий.
советов.
Опыт работы
Выставка дидактических и
педагогов. Материалы
методических материалов для
консультаций,
работы с детьми по различным
семинаров.
направлениям развития.
Демонстрационный,
раздаточный материал для
осуществления ООД. Стол.
Стул
взрослый.
Проектор
(2шт.)
Экран переносной (2шт.)
Раздевалка
Информационно –
Информационный стенд
просветительская работа с
дляродителей
родителями
Кабинки для детской одежды
Выставочная зона
детскихтворческих
работ
Групповыеячейки Образовательная деятельность с Книжный
дошкольниками.
уголок.
Совместная деятельность детей Уголок ИЗО.
Игровая мебель, атрибуты
со взрослыми и
длясюжетно – ролевых игр.
дошкольниками.
Уголок природы.
Самостоятельная деятельность
Уголок эмоциональной разгрузки
детей.
Конструкторы, кубики,
Индивидуальные занятия.
головоломки,мозаики, пазлы,
Родительские собрания.
лото.
Консультативные занятия с
Развивающие игры.
родителями и воспитателями.
Игрушки (транспорт, куклы,
Утренняя гимнастика.
посуда, и др.).
ООД по физической культуре.
Столы
Кружковые занятия.
Тематические досуги.
детские.
Дневной сон.
Стулья
Гимнастика после сна.
детские.
Библиотека
методической
85

5.

Музыкальнофизкультурный
зал

ООД по музыке.
Тематические досуги.
Театрализованные
представления.
Развлечения.
Праздники и утренники.
Общие родительские
собрания.Педагогические
советы, семинары.
ООД по физической культуре.
Утренние гимнастики в
старшей и подготовительной
группах.
Спортивные праздники и
развлечения.

6.

Коридоры ДОУ

Информационнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ

литературы.
Стулья для
взрослых.
Стол рабочий.
Кровати1-но, 2-х и 3-х
ярусныедетские.
Физкультурное оборудование
длягимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики.
Канцелярские
принадлежности для
занятий.
Электронное пианино.
Музыкальный центр.
Библиотека
методической
литературы, сборники
нот.
Подборка аудиокассет, CDдисков смузыкальными
произведениями.
Ширма для кукольного
театра. Стенд для
выставочных работ. Шкаф
для хранения
дидактического и
музыкального инвентаря.
Шкаф для хранения
декораций.Стол.
Стул взрослый.
Стулья детские.
Стулья взрослые.
Физкультурное
оборудование.
Переносная
музыкальная
колонка.
Информационные уголки.
Выставки детского
творчества. Наглядноинформационный
материал для родителей.
Наглядно-информационный
материал для сотрудников
ДОУ.

86

7.

Участки

Прогулки, наблюдения, игровая
деятельность, самостоятельная
двигательная деятельность,
трудовая деятельность

Прогулочные площадки для
детейвсех возрастных групп.
Веранды.
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование,
Цветники,
клумбы.

8.

Спортивная
площадка

ООД по физической культуре,
Спортивные игры,
Досуговые мероприятия.

Спортивное оборудование

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. 2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
87

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня
2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
// Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
16. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
17. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.,
разработанная в соответствии с ФГОС.
18. Типовое положение о
дошкольном
образовательном
учреждении(утверждено
Постановлением Правительства Российской Федерации от 27. 10. 2011 г. № 2562).
19. Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Центр
развития ребенка - детский сад № 2 с. Чугуевка (утвержден постановлением администрации
Чугуевского муниципального района от 10. 10. 2008 г. № 605).
20. ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г)
21. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
22. «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014
3.3. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
88

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольника о правилах дорожного движения: Пособие
для воспитателя детского сада. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская, Л.В. Куцакова «Как обеспечить
безопасность дошкольников» С-Пб «Детство –Пресс.2007г.
О.Л. Князева «Безопасность. Ребёнок в городе»
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2003 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера» 2009г 60 с.
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская -М.Скрипторий
2003 2009г
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
Артемова Л.В.
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
М:
Просвещение 1992г – 96с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128с.
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» (Школа
развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. Игровая и
продуктивная деятельность. М.Сфера. 2005
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка, М.»Просвещение»
2007г
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: МозаикаСинтез, 2007
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
2007
В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая «Беседы о поведении ребёнка за столом» -М., Творческий
центр Сфера 2006г.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.
Трудовое воспитание в детском саду. — М., Творческий центр Сфера 2006г.М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика- Синтез,
89

2007.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.:
Издательство «Баласс», 2010, 224с.
Раз-ступенька, два-ступенька…. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. И перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
– М.: Издательство «Баласс», 2010, 224с.
Занятия по формированию элементарных математических представлений – И. А.
Помораева, В. А. Позина – изд. 2, испр. И доп. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2012. – 64с.
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Серия « Познаем мир» М., изд. Дрофа-плюс, 2007-2008г.
Серия « Юный натуралист» М., изд. «АСТ – пресс», 1997 г.
Серия « Мир природы. Дошкольник» М., изд. Дрофа, 2007 г.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред.
Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез,2005
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика90

Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2005-2010
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М., 2005.
Синицына Е. Развивающие стихи и рифмы. — М., 2005.
М.Г.Борисенко Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-7 лет, -С-Пб
«Паритет» 2006г.
М.Е.Костюк Риторика для дошкольников,
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. — М., 2005
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, Е. М. Струнина, М. изд. «
Вентана-Граф» 2010 г.
Обучение дошкольников грамоте: мет. пособие / Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова М.
Школьная Пресса, 2002 г. – 144 с.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с
детьми 2-7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007. – 144с.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
91

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-МозаикаСинтез, 2010.
Сауко Т., Буренина Л. «Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического
развития детей 2-3 лет. / СПб: Детство-Пресс, 2005
Костина, Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного
возраста «Камертон» -М. «Просвещение» 2006г-2008г..-222 с.
Каплунова, И., И.Новооскольцева, И., Алексеева, И., «Топ-топ, каблучок» Издательство
«Композитор» Санкт-Петербург 2005 – 84 с.
А.Е.Чибрикова-Луговская «Ритмика» Методическое пособие. –М., Издательский дом
«Дрофа» 1998 г
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез. 2005г
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010г.
С.И.Мерзлякова «Фольклор-музыка-театр» М; 2003. - 2011 с.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и
младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего
дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс 2003г.-136с.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного
возраста –М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Праздники и развлечения для детей младшего дошкольного возраста –
М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2006г.-205с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал «Осень
золотая»- М., «Владос» 2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М.,
«Просвещение» 2005г.- 70с.
Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в детском саду Пособие для
музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург «Композитор» 2002г.-54с.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). —
М.: Мозаика-Синтез, 2008
Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет Л.Г. Голубева.
Гимнастика и массаж для самых маленьких. / М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Е. А. Синкевич. Физкультура для малышей. / СПб.: 2001
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —
М.:Мозаика-Синтез, 2013г..
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: МозаикаСинтез, 2009
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

92

Л.Т.Голубева «Гимнастика и массаж в раннем возрасте». Пособие для родителей и
воспитателей. Москва 2005г. Мозаика-Синтез
С.Н. Теплюк« Занятия на прогулке с малышами» Москва 2005г. Мозаика-Синтез — М.;
Мозаика-Синтез, 2009.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная
технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
— М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2010.
НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Серия «ИГРАЕМ В СКАЗКУ»
Ø Репка
Ø Теремок
Ø Три медведя

Ø Три поросёнка
Ø Курочка Ряба
Серия «ГРАММАТИКА В КАРТИНКАХ»
Ø Антонимы. Прилагательные
Ø Ударение
Ø Правильно – неправильно
Серия «МИР В КАРТИНКАХ»
Ø Распорядок дня
Ø Родная природа
Ø Откуда что берётся? мороженое
Ø Профессии
Ø Профессии (обновлённые)
Ø Вода
Ø Музыкальные инструменты
Ø Спортивный инвентарь
Ø Буду олимпийцем. Олимпийская азбука
Ø Виды спорта
Ø Инструменты домашнего мастера
Ø Авиация (1)
Ø Авиация (2)
Ø Папка-раскладушка на тему «Космос»
Ø Водный транспорт
Ø Автомобильный транспорт
Ø Фрукты
Ø Ягоды садовые
Ø Цветы
Ø Деревья и листья
Ø Деревья
Ø Животные жарких стран
Ø Животные средней полосы
Ø Животные Арктики и Антарктики
Ø Домашние птицы
Ø Птицы средней полосы
93

Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø

Насекомые
Рептилии и амфибии
Морские обитатели
Великая отечественная война
Великая отечественная война в произведениях художников
День победы
Защитники отечества
Офисная техника и оборудование
Бытовая техника
Листья и плоды

Серия «ИСКУССТВО ДЕТЯМ»
Ø Смешные игрушки из пластмассы
Ø Волшебный пластилин
Ø Секреты бумажного листа
Ø Тайны бумажного листа
Ø Простые узоры и орнаменты

Ø Городецкая роспись
Ø Хохломская роспись
Ø Дымковская игрушка
Ø Сказочная гжель
Ø Узоры Северной Двины
Ø Полхов-Майдан изделия народных мастеров
Ø Народные промыслы
Ø Натюрморт
Ø Дошкольникам об искусстве
Ø Детям о народном искусстве
ПЛАКАТЫ
Ø Земля – это наш дом Ø Карта
животного мираØ Россия –
родина моя
Ø Азбука. Города и населённые пункты России
Ø Природные зоны РФ. Тайга
Ø Природные зоны РФ. Смешанный лес
Ø Природные зоны РФ. Пустыня
Ø Природные зоны РФ. Степь
Ø Природные зоны РФ. Тундра
Ø Природные зоны РФ. Ледяная зона
Ø Безопасность ребёнка на улице Ø
Правила пожарной безопасности Ø Уголок
безопасности
Ø Уголок безопасности пешехода
Ø Правила дорожного движения
Ø Обучайте ребёнка правилам дорожного движения
Ø Насекомые
Ø Птицы России
Ø Домашние животные
Ø Цветы
Ø Птицы
Ø Виды спорта
Ø Кролики
Ø Коза с козлятами Ø Коза в
94

сарае зимойØ Корова с
телёнком
Ø Корова в сарае зимойØ Стадо
коров на лугу Ø Овцы
Ø Овцы на пастбище
Ø Стрижка овец
Ø Ослица с ослёнком
Ø Свинья с поросятами Ø
Лошадь с жеребёнком Ø Вывоз
сена на лошадиØ Конюшня
Ø Колхозная ферма
Ø Свиноферма
Ø Куры
Ø Утки и гуси

Ø Птицеферма
Ø Верблюдица с верблюжонком
Ø Караван верблюдов
Ø Собака с щенятами
Ø Охрана границы
Ø Собачья упряжка
Ø Дрессировочная площадка
Ø Кошка с котятами
Ø Кошка в доме
Ø Северные олени
Ø Олени в тундре
Ø Перевозка груза на ослах
Ø Кошка во дворе
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ К ПОСОБИЯМ О.С. УШАКОВОЙ
Ø «Развитие речи в картинках: Занятия детей»
Ø «Развитие речи в картинках: Животные»
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Ø Уроки Ушинского
Ø Зима
Ø Весна
Ø Лето
ДОУ оснащено дидактическими пособиями, библиотекой детской художественной
литературы ,детскими энциклопедиями, демонстрационным и раздаточным материалом
дляпроведения занятий по всем образовательным областям.
3.4.Распорядок и режим дня.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе требований к
организации режима дня и учебных занятий СанПиН 2.4.1.3049-13.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
В летнее время распорядок дня изменятся, чтобы дети больше времени проводили на
свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, чтобы летом они могли
хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
95

утренняя зарядка, часть занятий, вечерний круг проводится на свежем воздухе.
Режим пребывания детей в ДОУ – 10,5 часов (с 07.30 до 18.00).
Режим дня группы детей раннего возраста (от 1 года 6 мес. до 2 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Занятие
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём
Полдник
Самостоятельная деятельность
Занятия по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход

Время проведения
07.30 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.05 – 09.15
09.25 – 09.35
09.35 – 09.50
09.50 – 11.20
11.20 – 11.45
11.45 – 12.20
12.20– 15.00
15.00 - 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 16.15
15.25 – 16.00
16.05 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30 – 18.00

Теплый период года
Мероприятия
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка, воздушные и солнечные процедуры, игровая
деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей домой

Время проведения
07.00 – 08.00
08.00 – 08.30
08.30 –09.00
09.00 – 09.20
09.20 – 11.20
11.20 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.2 0
15.20 –15.45
15.45 – 16.05
16.05 – 16.30
16.30– 16.55
16.55– 19.00

Режим дня первой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём
детей,
самостоятельная
деятельность

Временные
отношения

06.30 – 07.30

60 мин

07.30 – 08.30

60 мин
96

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД по подгруппам:
1
подгруппа
Самостоятельная
деятельность
2-й
подгруппы
НОД по подгруппам:
2 подгруппа

08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.10

20 мин
10 мин
10 мин

09.00 - 09.20

20 мин

09.20 – 09.30

10 мин

Самостоятельная
деятельность
1-й
подгруппы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная
деятельность
Полдник
НОД по подгруппам: 1 подгруппа (4 дня
в неделю, кроме пятницы)
Самостоятельная
деятельность
2-й
подгруппы
НОД по подгруппам: 2 подгруппа (4 дня
в неделю, кроме пятницы)
Самостоятельная
деятельность
1-й
подгруппы
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность, уход
домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой,
ужин
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры.
Ночной сон

09.10 – 09.30

20 мин

09.30 – 11.20
11.20 – 11.30

1 ч 50 мин
10 мин

11.30 – 11.50
11.50 – 15.00
15.00 - 15.15

20 мин
3 ч 10 мин
15 мин

15.15 – 15.25
15.25 – 15.35

10 мин
10 мин

15.25 – 15.45

20 мин

15.45 – 15.55

10 мин

15.25 – 15.45

20 мин

15.55 – 16.15
16.15 – 17.15
17.15 - 17.30

20 мин
60 мин
15 мин

17.30 – 17.40

10 мин

17.40 - 18.00

20 мин

18.00 – 19.30

1 ч 30 мин

19.30 – 20.10
20.10 – 20.30
20.30 – 06.30 (07.30)

40 мин
20 мин
10 ч

Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность

Время проведения

06.30 – 07.30
07.30 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
97

Подготовка к прогулке
Прогулка, воздушные и солнечные процедуры, игровая
деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

09.00 – 09.20
09.20 – 11.20
11.10 – 11.35
11.35 – 11.50
11.50 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 15.55
15.55 – 16.05
16.05 – 16.15
16.15 – 16.55
16.55 – 18.00
18.00 – 20.30
20.30 – 06.30 (07.30)

Режим дня второй младшей группы (3 - 4 года)
Холодный период года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём детей, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД 1
Самостоятельная деятельность (перерыв
между НОД)
НОД 2
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(1 раз в неделю Физо на воздухе) НОД 3
Самостоятельная деятельность и уход
детей домой

Время проведения

Временные
отношения

06.30 – 07.30

60 мин

07.30 – 08.30

60 мин

08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.15
09.15 – 09.25
09.25 - 09.40

15 мин
15 мин
15 мин
10 мин
15 мин

09.40 –11.40
11.40 –12.00

2ч
20 мин

12.00 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20

20 мин
2 ч 40 мин
20 мин

15.20 – 15.35
15.35 – 16.15
16.15 – 16.30

15 мин
40 мин
15 мин

16.30 – 17.30
(16.30 – 16.45)

60 мин
15 мин

17.30 – 18.00

30 мин
98

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой,
ужин
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры.
Ночной сон

18.00 – 19.30

1 ч 30 мин

19.30 – 20.10
20.10 – 20.30
20.30 – 06.30
(07.30)

40 мин
20 мин
10 ч

Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
прогулке
Прогулка. Совместная деятельность детей с
воспитателем, игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

Время проведения
06.30 – 07.30
07.30 – 08.30
08.30 – 08.55
08.55 – 09.35
09.35 – 11.35
11.30 – 11.50
11.50 – 12.10
12.40 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15– 16.30
16.30 – 16.15
16.15. – 17.45
17.45 – 18.00
18.00 – 20.30
20.30 – 06.30 (07.30)

Режим дня средней группы (4 – 5 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём
детей,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД 1
Самостоятельная деятельность (перерыв
между НОД)
НОД 2

Временные
отношения

06.30 – 07.30

60 мин

07.30 – 08.30

60 мин

08.30 – 08.45
08.45 – 09.00
09.00 – 09.20
09.20 – 09.30
09.30 – 09.50

15 мин
15 мин
20 мин
10 мин
20 мин
99

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение
художественной
литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(1 раз в неделю Физо на воздухе) НОД 3
Самостоятельная деятельность, уход детей
домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой,
ужин
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры.
Ночной сон

09.50 –11.50
11.50 –12.10

2ч
20 мин

12.10 – 12.30
13.30 – 15.00
15.00 – 15.20

20 мин
2 ч 30 мин
20 мин

15.20 – 15.35
15.35 – 16.15
16.15– 16.30

15 мин
40 мин
15 мин

16.30 – 17.30
(16.30 – 16.50)

60 мин
20 мин

17.30 – 18.00

30 мин

18.00 – 19.30

1 ч 30 мин

19.30 – 20.10
20.10 – 20.30
20.30 – 06.30
(07.30)

40 мин
20 мин
10 ч

Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка: совместная деятельность детей с
воспитателем, игры, наблюдения, самостоятельная
деятельность, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика,
водные и воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий

Время проведения
06.30 – 07.30
07.30 - 08.30
08.30 – 08.55
08.55 – 09.30
09.30 – 11.50
11.40 – 12.00
12.00 – 12.20
12.50 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 15.55
15.55 – 16.15
16.15 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 20.30
100

ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

20.30 –06.30 (07.30)

Режим дня старшей группы (5 – 6 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём детей, игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, самостоятельная
деятельность
НОД 1
Самостоятельная деятельность (перерыв
между НОД)
НОД 2
Самостоятельная деятельность (перерыв
между НОД)
четыре дня в неделю - НОД 3
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность, уход
детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой,
ужин
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры.
Ночной сон

Временные
отношения

06.30 – 07.30

60 мин

07.30 – 08.40

1 ч 10 мин

08.40 – 08.55
08.55 – 09.05

15 мин
10 мин

09.05 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.05
10.05 – 10.15
10.15 – 10.40

25 мин
10 мин
25 мин
10 мин
25 мин

10.40 – 10.55
10.55 – 12.05
12.05– 12.20

15 мин
1 ч 10 мин
15 мин

12.20– 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25

20 мин
2 ч 20 мин
25 мин

15.25 – 15.40

15 мин

15.40 – 16.10
16.10 – 16.35

30 мин
25 мин

16.35 – 17.45

1 ч 10 мин

17.45 – 18.00

15 мин

18.00 – 19.30

1 ч 30 мин

19.30 – 20.10
20.10 – 20.30
20.30 – 06.30

40 мин
20 мин
10 ч

Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет

Время проведения
06.30 – 07.30
101

В дошкольном учреждении
На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: игры, наблюдения, совместная
деятельность детей с воспитателем, самостоятельная
деятельность детей, воздушные и солнечные
процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Прогулка
Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

07.30 – 08.30
08.30 – 08.55
08.55 – 09.05
09.05 – 12.10

11.55 – 12.10
12.10 – 12.30
13.00– 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 16.35
16.35 – 17.45
17.45 – 18.00
18.00 – 21.00
21.00 – 6.30 (7.30)

Режим дня подготовительной к школе группы (6 – 7 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время
проведения
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Приём детей, игры, самостоятельная деятельность

Време
нные
отнош
ения

06.30 – 07.30

60 мин

07.30 – 08.40

1 ч 10
мин
15 мин
10 мин
30 мин
10 мин
30 мин
10 мин
30 мин
1 ч 10
мин
15 мин

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, самостоятельная деятельность
НОД 1
Самостоятельная деятельность (Перерыв между НОД)
НОД 2
Самостоятельная деятельность (Перерыв между НОД)
НОД 3
Подготовка к прогулке, прогулка

08.40 – 08.55
08.55 – 09.05
09.05 – 09.35
09.35 – 09.45
09.45 – 10.15
10.15 – 10.25
10.25 – 10.55
10.55 – 12.05

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

12.05 – 12.20

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Полдник

15.00 – 15.25
15.25 – 15.40

12.20 – 12.40
12.40 – 15.00

20 мин
2 ч 20
мин
25 мин
15 мин

102

Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

15.40 – 16.10

30 мин

16.10 – 16.35
16.35 – 17.45
(16.35 – 17.05)

25 мин
1 ч 10
мин

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, уход детей домой

17.45 – 18.00

15 мин

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, ужин

18.00 – 19.30

1 ч 30
мин
40 мин
20 мин
10 ч

Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры.
Ночной сон

19.30 – 20.10
20.10 – 20.30
20.30 – 06.30
(07.30)

Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка: игры, наблюдения, совместная
деятельность детей с воспитателем, самостоятельная
деятельность детей, воздушные и солнечные
процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Прогулка
Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

Время проведения
06.30 – 07.30
07.30 – 08.35
08.35 –0 8.55
08.55 – 09.05
09.05 – 12.20

12.00 – 12.15
12.15 – 12.35
12.35– 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.20
16.20 – 16.50
16.50 – 17.50
17.50 – 18.00
18.00 – 21.00
21.00 –06.30 (07.30)

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для
детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого
ребенка.
Любой праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть
эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и
должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и
педагогов.
103

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый
формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из
форм проведения мероприятия, но не доминирующей.
Условия проведения праздников.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен
правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
♦ Концерт
♦ Квест
♦ Проект
♦ Образовательное событие
♦ Мастерилки
♦ Соревнования
♦ Выставка
♦ Спектакль
♦ Викторина
♦ Фестиваль
♦ Ярмарка
♦ Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями,
педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и
значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого
необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить,
делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль
— надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство,
это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока
не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Месяц
Сентябрь

Наименование
День знаний
День дошкольного работника

Октябрь

День осени

Ноябрь

День матери

Декабрь

Новый год

Февраль

День защитника Отечества

Март

Международный женский день
104

Апрель

День космонавтики
День весны

Май

День Победы
Выпускной

В течение учебного года помимо мероприятий, соответствующих календарным
праздникам, в ДОУ проводятся досуги, развлечения, отражающие тематические планы
образовательной деятельности, позволяющие активизировать родителей воспитанников в
образовательном процессе, интегрировать разного вида детскую деятельность.
3.5 Особенности организации развивающей предметно пространственной
среды В
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного
образования очень конкретно описаны требования к организации развивающей
предметно-пространственной среды:
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, Группы, а также
территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
•
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
105

• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) вариативность среды предполагает:
• наличие в организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
В инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой развивающая предметнопространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации
(ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит
в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или
самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и
творческого потенциала педагогов .
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
106

большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не
отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности
нужно заранее предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких
стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в большинстве домов, она
помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок
сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше
двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Малыши должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как
надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую
мебель можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых
игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть,
а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и
шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо предусмотреть так
называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка
должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения
может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с
одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь
для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей,
а также уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует
мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам
стоит задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому
ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все
находятся в равных условиях.
107

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации,
дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
♦ освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные
кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив
вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр
грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в
спальную комнату;
♦ использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада
для различных целей:
ü для проведения занятий по интересам ( шахматы,библиотека и пр.);
ü для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
ü для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.);
ü для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
♦ организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы,
мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и легоконструирования, живописную мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;
♦ максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
должны быть интересны и нужны детям. От стенда не будет никакой пользы, если
размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на
стенде можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст
новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д.
Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет
помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от
центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики —
плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато
каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную
пользу, привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно
обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать
детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
108

нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще
не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует
интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у
всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а
также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку
чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется,
то на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями
детей по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить
напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с
детьми изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских
рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей
ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что
они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не
раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют
рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно
отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном
детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с
одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к
созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и
обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, когда столы и стулья легкие и
штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и
заполнять пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и
низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках —
снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д.
Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми.
Именно поэтому лучше всего использовать низкие шкафчики или стеллажи без задних
стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских
портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности
несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые
условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное
место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться
109

в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру
занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы
побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была
слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном
им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При
этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо
систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в
соответствии с Программой и интересами детей. Желательно, чтобы новый материал
появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть
объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться. Привлекательность для детей.
Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по
оформлению, тогда дети с увлечением и по собственной инициативе работают с
материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Главная задача состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание
предназначения каждого центра активности и чтобы воспитатель смог оснастить эти
центры исходя из реальных условий своего детского сада. При этом воспитатель должен
обеспечить соответствие материалов центров возрастным возможностям детей исходя из
содержания образования для соответствующей возрастной группы.
Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо
разграниченных зон – центров активности (уголков), оснащённых достаточным
количеством развивающих материалов. В соответствии синновационной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, взятой за основу ООП ДОУ, в рамках реализации
Программы, в помещении каждой группы предполагается наличие следующих центров
активности:

110

Центры
активно
сти
(уголоки)
Центр
строительс
тва
Центр для
сюжетноролевыхигр

Оборудование

Крупногабаритные
напольные
конструкторы:
деревянные,
пластиковые; игрушечный транспорт; фигурки людей; фигурки
животных.
Для игры в семью: Кукольная мебель для комнаты и кухни; ширма
«Дом»; атрибуты для игры в «Дом» (куклы и аксессуары для них,
одежда, коляски, наборы кухонной и чайной посуды, плитки для
приготовления еды, телефоны, сумки, утюги, игрушечная еда и др.),
Наборы и аксессуары для игр в профессию: «Доктор», «Парикмахер»,
«Пожарный», «Полицейский», «Продавец», «Солдат», «Моряк»
Центр
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений):
театрализован Складная ширма, стойка-вешалка для костюмов, костюмы, маски,
ных
атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
(драматически соответствующих возрасту детей, атрибуты для ряженья — элементы
х) игр
костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее),
атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей),
маски сказочных персонажей.
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее):
Маленькая ширма для настольного театра, атрибуты и наборы
готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера), набор
атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа
детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые), куклы и
атрибуты для пальчикового театра), различные виды театров
(настольный, магнитный, театр на палочках и др.).
Центр музыки Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные), музыкально-дидактические игры.
Центр
Доска на уровне ребенка, мольберт, материалы для рисования (Бумагаи
изобразительн картон разных размеров и разных цветов, альбомы для рисования,
ого
восковые мелки, простые и цветные карандаши, маркеры, фломастеры
искусства
(смываемые, на водной основе), краски акварельные и гуашевые,
кисти круглые и плоские, палитры, стаканчики для воды, подставка
для кистей, печатки, линейки, трафареты, губка, ластик, салфетки,
тряпочка для кисти);материалы длялепки: (Пластилин, масса для
лепки, доски для лепки, стеки); материалы для поделок и аппликации
(Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры, ножницы с
тупыми концами, клей-карандаш, природный материал, материалы
вторичного использования).
Центр
Игра «Собери бусы», детская мозаика, игрушки с действиями:
нанизывающиеся
(башенки,
пирамидки,
бусы
и
др.),
мелкой
навинчивающиеся, ввинчивающиеся, вкладыши, бизиборды,
моторик
лабиринты (деревянные, пластмассовые, магнитные).
и
Центр
Материалы для конструирования: наборы среднего и мелкого
конструирования конструктора, другие настольные конструкторы (металлический,
из деталей
магнитный и др.).
среднего
и мелкого
111

размера

Центр
настоль
ныхигр
Центр
математики
Центр
науки и
естествозна
ния
Центр
грамотности
и письма
Литературный
центр
(книжный
уголок)
Уголок
уединения

Различные виды дидактических, развивающих игр в соответствии с
возрастными возможностями детей (Пазлы, наборы кубиков с
картинками, лото, домино, парные карточки, шашки, игрыголоволомки, игры-ходилкии другие настольно-печатные игры).
Счетный материал, разноцветные емкости для сортировки,
головоломки (геометрические, сложи узор и др.), линейки разной
длины, набор карточек с цифрами и т.п.
наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, лупы, набор магнитов, наборы для
экспериментирования, наборы мерных стаканов, календарь погоды,
глобус, географические карты, детский атлас, иллюстрированные
познавательные книги, плакаты, картинки
Плакат с алфавитом, магнитная азбука, цветные и простые
карандаши, фломастеры, трафареты, линейки, бумага
Аудиозаписи сказок, рассказов, музыки, детская художественная
литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом),
детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Любой тихий уголок, в котором могут разместиться 1-2 ребенка.Это
специально отведенное место, где ребёнок может посидеть, подумать,
помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и
родными людьми, что-то рассмотреть, послушать, подействовать с
какими-то предметами, игрушками, посотрудничать со взрослым или
сверстником.
Атрибуты для подвижных игр, мячи, кегли, кольцебросы

Физкультурны
й
уголок
В каждой группе также имеется:
- место для группового сбора;
- место для проведения групповых занятий;
- место для приёма пищи.
Количество и организация Центров активности (уголков) варьируется в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей.
Кроме этого, для организации образовательной работы с детьми имеются следующие
помещения: музыкальный зал, спортивный зал, методический кабинет;
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения,
игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В педагогическом процессе
широко используются современные технические средства обучения и информационнокоммуникационные технологии.
Пространство музыкального зала условно разделено на две зоны: спокойную и активную.
Активная
Большое свободное пространство для движения под музыку, подвижных и
зона
музыкально дидактических игр для развития чувства ритма, для
танцевально-ритмических
упражнений,
игрового
музыкальнодвигательного творчества. Технические средства обучения смонтированы
вне доступа детей.
Спокойная В этой зоне осуществляются важнейшие виды музыкальной деятельности –
зона
восприятие музыки и пение. Оборудование спокойной зоны состоит из

112

музыкального инструмента фортепиано, пространства, где дети могут
сидеть на стульях или стоять, мольберта для наглядного материала,
стеллажа.
В данной зоне соблюдается основной принцип организации предметно
развивающей среды «глаза в глаза», дети располагаются справа от
музыкального руководителя.
Здесь же оборудованы стеллажи, на которых располагаются детские
музыкальные
инструменты,
музыкально-дидактические
игры,
музыкальный центр, диски и флешки с музыкой. Стеллажи удобные для
осуществления
отбора
игрового
оборудования
для
занятий,
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.
Предметно-пространственная среда физкультурного зала помогает содействовать
решению как специфических задач развития двигательной активности, моторики детей,
так и задач их гармоничного развития.
Физкультурный зал заполнен необходимым оборудованием. Спортивный инвентарь
привлекает своей яркостью, оформлением. Правильное расположение спортивных
пособий позволяет рационально использовать время, отведенное на занятие, его
разнообразие позволяет увлечь двигательной деятельностью детей разного возраста, а
творческий подход обеспечивает неисчерпаемый интерес дошкольников к занятиям в
физкультурном зале.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала ДОУ для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможности общения и совместной деятельности детей.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
МКДОУ ЦРР ДС №2 с.Чугуевка реализует образовательную программу дошкольного
образования и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа МКДОУ ЦРР ДС №2 с.Чугуевка разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
В Программе дано описание особенностей развития детей раннего (1,5 – 3лет) и
дошкольного возраста (3 – 7лет), определено содержание образовательной деятельности с
дошкольниками.
Реализация Программы осуществляется в группах общеразвивающей направленности
с пребыванием детей в течение 10,5 часов.
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. №1155);
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН
113

2.4.1.3049-13.» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.»от 15 мая 2013г. №26);
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми
сточки зрения реализации ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода и обеспечивает
развитие детей в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Обязательная часть программы разработана на основе Инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020год - Издание шестое, дополненное - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020 – 368с. и Примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2014 год (так как инновационное издательство программы не отрицает и не
заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлена
выбранная педагогическим коллективом и одобренная родителями (законными
представителями) парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Дополнением части
формируемой участниками образовательных отношений является и программа
факультативного курса «Наш дом – природа» по ознакомлению дошкольников с
окружающим миром и содержит материалы регионального компонента, призванного
обеспечить воспитание у ребёнка гуманного отношения к природе. Курс охватывает три
возрастные группы: среднюю, старшую и подготовительную. Все занятия связаны между
собой как в одной возрастной группе, так и между группами разного возраста. В целях
обеспечения преемственности состав групп постоянный. Особенность курса – его игровой
характер, открытость и вариативность ; парциальная программа «Мы живем в России»
Н.Г Зеленова, Л.Е Осипова гражданско-патриотическое воспитание дошкольников;
парциальная программа «Театрализованные игры в детском саду» Т. И. Петрова., Е. Л.
Сергеева – дошкольный возраст; « Кукольный театр для самых маленьких» Н.
Сорокина, Л. Миланович – ранний возраст ( 2 – 3 года); парциальная программа «
Программа оздоровления детей дошкольного возраста» М. Д. Маханева. Курс
охватывает три возрастные группы: среднюю, старшую и подготовительную. Все занятия
связаны между собой как в одной возрастной группе, так и между группами разного
возраста. В целях обеспечения преемственности состав групп постоянный. Особенность
курса – его игровой характер, открытость и вариативность. Программа курса разработана
на основе «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел.
В целевом разделе охарактеризованы цели и задачи, принципы и подходы к
построению Программы, представлены характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста, широко представлен материал по достижению планируемых
результатов как ориентир освоения воспитанниками основной образовательной
программы дошкольного образования.
В содержательном разделе Программы раскрыто содержание психологопедагогической работы по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО,
вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы, а так же
культурные практики, способы и направления поддержки детской инициативы,
114

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В организационном разделе отражены аспекты организации жизнедеятельности детей:
режим дня, материально-техническое обеспечение и организации развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
-в процессе организованной образовательной деятельности с детьми,
-в ходе режимных моментов,
-в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
-в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение
и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так определен
Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада.
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников ставятся
такие задачи:
♦ взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по
поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;
♦ обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
♦ обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
♦ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
♦ обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и
детей. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй.
Развитие конструктивного взаимодействия с семьей в ДОУ, и создание необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников – ведущая цель взаимодействия детского сада и семьи.

115